小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析

【摘要】在新课改背景下，培养学生口语交际能力是小学语文教学重要目标之一。教师应制定明确目标，因材施教，尊重学生之间的个体差异，通过循序渐进的训练方式将口语交际教学贯穿整个课堂，从而提高学生口语交际能力。为此，本文将对小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析进行浅显探究。

【关键词】小学语文;口语交际;能力培养

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0041-02

【本文著录格式】陈学芳.小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析[J].课外语文，2021，20（15）：41-42.

前言

在小学语文教学过程中，越来越多的教师注重学生口语教学能力，口语交际能力作为一种综合能力，其主要核心就是在沟通交流中进行自我表达。同时口语表达能力还是书面写作能力的基础，口语交际能力的好坏直接影响语文教学质量。教师作为口语交际学中极为重要的引导者， 应让学生在口语交际中学会尊重对话者，并且能在对话中快速准确地判断说话者想要表达的观点与看法，使其能够在极短时间内快速找到自己的理论支撑作为依据，然后用通顺得体的语言表达自己的认知与见解，只有这样才能提高学生口语表达能力。

一、明确目标，激发学生口语交际兴趣

口语交际是指人与人在特定语言环境中，通过听与说的形式运用口头语言传达信息。口语交际作为最基础便捷的交际工具，是当前现代社会每个人所需掌握的最基本交际功能。人们在口语交际过程中，既要认真倾听对方所要表达的内容，还要及时接过话题，畅谈自己的想法与意见，在你来我往的交锋中实现语言沟通交流。为此，口语交际需要全面掌握語言表达技巧，这里既需要听说技巧，还要掌握为人处世、言谈举止、传情达意方面的能力与素养。这就要求教师在课堂教学过程中，应通过口语交际训练达成提高学生思维能力、语言能力、谈吐能力以及为人处世能力的教学目标。俗话说：“兴趣是最好的教师。”在开展口语交际活动时，教师要想激发学生学习兴趣，就要为学生营造良好的学习氛围，并依照学生实际生活情况就地取材，采用生动有趣的教学活动方式创设教学情境，以便学生在特定情境中更好地进行口语交际训练。为此，语文教师应在课堂教学中营造和谐、平等的教学氛围，鼓励学生大胆同他人进行沟通交流，并让学生在与他人沟通交流中多听、多看、多想。在学生进行口语交际时，教师应多鼓励、少批评，同学生构建良好的师生关系，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂学习效率。例如：在学习《夸夸我的同学》这篇口语交际时，教师可以为学生讲解有关夸别人而影响别人一生的故事，以此激发学生学习兴趣，让学生在该种情境中也对自己班级的同学进行夸奖，从而提高学生自信心，使学生勇于开口表达。

二、因材施教，尊重学生之间个体差异

随着新课改深入推进，越来越多的教师注重培养学生素质教育，然而在实际教学过程中，学生与学生之间说的能力存在一定的差异性，这就要求教师在开展口语交际训练时，应因材施教，充分尊重学生之间的个体差异。对语言基础不扎实的学生，教师应在日常教学过程中强化学生掌握知识的能力;对语言较为迟钝的学生，教师应带领学生进行有针对性的选词造句训练;对性格过于内向的学生，教师应要求这些学生同他人多进行沟通交流，克服内心自卑心理，帮助学生树立口语交际自信心。例如在日常教学过程中，教师应对学生采用分层教学方法，多鼓励语言表达能力较差的学生上台演讲，然后让其他同学对该名学生的演讲进行评价，这样学生既能在演讲过程中得到锻炼，又能让学生了解自身不足之处，从而提高学生口语表达能力。对性格较为内向的学生，教师可以充分利用课前10分钟，让学生进行一分钟的自我介绍活动，以此锻炼学生胆量，使其克服内心恐惧、羞怯心理。除此之外，教师还可以介入多媒体教学设备，为学生开展口语交际训练活动，为学生寻找贴近日常生活的短视频，以便学生在视频观看过后，可以通过议论评论等形式进行口语交际训练。例如：教师在带领学生开展“秋游”口语交际训练时，可以借助多媒体教学设备为学生播放《航拍中国》中有关介绍新疆的视频片段，并为学生展示新疆秋季的美丽，然后以此视频为切入点，让学生谈一谈“秋游都去过哪些地方”。在开展话题内容讨论时，教师还应对学生的演讲内容进行及时点评。值得注意的是，许多教师在开展口语交际训练时，常常忽视口语交际能力中的倾听能力训练。由于当前许多学生都是独生子女家庭，这些学生在日常生活中习惯以自我为中心，常常喜欢自己高谈阔论，而忽视了对他人语言的倾听。针对这种情况，教师应在小学口语交际训练中增加有关倾听教学内容，让学生在与人沟通交流时具备学会倾听、善于倾听的能力。

三、由浅至深，循序渐进地开展训练

在日常教学过程中，教师应遵循循序渐进的教学规律，让学生从简单知识掌握逐渐过渡到复杂知识提升。由于口语交际能力比读写能力更为复杂，教师要想提高学生口语交际能力，并非一朝一夕就可以成功的事情。这就要求在日常口语训练时，教师应采用循序渐进的形式，先让学生进行简单的口语交际，然后再进行较为复杂的口语交际训练。例如，教师带领学生进行口语交际训练时，应先了解学生口语表达能力的实际情况，了解学生在口语交际中存在的各种问题，并对学生存在的各种问题内容进行分析，进而有计划、有步骤地开展口语交际训练。口语表达过程是指人们将自己思维活动中形成的语言借助词语进行有声语言表达的过程，为此，教师在带领学生开展口语表达活动时，需要增加学生词汇知识储备，通过由浅至深、由易至难的口语交际教学形式，紧扣小学语文教材内容，为学生构建符合学生年龄发展需求的口语交际领域。课堂是学生学好语文的重要场所，教师在注重课堂教学内容的同时，还要提高课堂教学成效，使其以丰富课堂教学素材为着手点，为学生营造良好的学习氛围，使其在自由交际的教学氛围中主动沟通、积极交流，以此提高学生口语交际能力。角色扮演是当前小学语文教学中教师经常采用的教学方法，该种教学方法是依照课堂教学内容，对学生角色进行扮演，这样不但可以增加语文课堂教学的趣味性，还能让学生更好地了解课堂教学内容。例如在学习《小蜗牛》一课时，教师可以要求两名学生分别扮演小蜗牛和蜗牛妈妈这两个角色，并让学生通过口语对话的形式增加学生对课文内容的理解，从而激发学生学习兴趣，让学生在语文课文中得到口语交际锻炼。

四、贯穿始终，提高学生口语交际能力

由于口语交际训练是一项持久且循序渐进的教学过程，教师在开展口语交际练习时仅凭几节口语交际课很难提升学生口语表达能力。教师除了注重口语交际课程以外，还要在日常教学过程中带学生进行口语交际训练，并将口语交际训练贯穿到整个语文课堂始终。也就是说，口语交际教学是教师、学生、文本三者之间的互動过程，教师应在常态化教学中对学生进行口语交际训练。在日常教学过程中，教师为学生讲解课文时应注重培养学生质疑、释疑的能力，同时培养学生语言表达能力，以便学生在与其他同学进行沟通讨论时具有交际能力。为此，教师应打破传统语文教学理念，采用开放式语文课堂充分展示学生个性魅力，在学生对教师主动询问过程中可以勇于说出自己内心真实想法。为了避免网络环境对学生口语交际训练产生不良影响，教师需在小学语文课堂教学过程中寻找学生感兴趣的教学话题，并依照语文教材内容唤起学生生活体验，使其萌生出想要进行语言表达的意愿。由于小学生天性活泼好动，对生活中许多未知事物充满好奇心，教师可以围绕不同季节开展形式各异的口语交际训练活动。另外，教师还应将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，以便学生在口语交际训练中可以自主选择想要阐述的话题内容，这样更能激发学生口语交际训练兴趣，使其在口语交际训练中积极踊跃地表达想法。例如在母亲节、儿童节、教师节、中秋节等相关节日的时候，教师可以带领学生在课堂上围绕这些节日开展口语交际训练。“同学们，母亲节就要到了，你们想给妈妈准备什么节日礼物呢？”诸如此类的话题内容，不但可以激发学生口语表达欲望，还能调动学生参与积极性，让学生在口语交际训练时有话可说、有言可达，从而提高学生自身综合素养，使其具备优质的语言表达能力。

五、结语

综上所述，随着我国社会经济飞速发展，各行各业对综合性素质人才要求也变得越来越高。小学语文教师应在日常教学过程中注重培养学生口语交际能力，充分发挥语文教材中的口语交际素材，借助学生熟知的生活情境延伸口语教学训练，让口语交际训练贯穿到整个语文课堂教学环节当中，以便学生在口语交际教学过程中，不断提高自我综合素养，为学生今后学习、工作奠定良好口语交际基础。

参考文献

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作者简介：陈学芳，女，东乡族，1968年生，甘肃东乡人，中专，一级教师，研究方向为小学语文教学。