小学高年级英语阅读教学中思维导图的应用

■甘肃省陇南市武都区钟楼小学 郭娇莉

英语是小学阶段教育的重点内容之一，包括了单词、阅读、语法、写作等多项教育内容，涉及多样化的教学模式，不仅培养学生形成良好的语言表达能力，夯实他们的文化基础，而且强化学生的思维能力，提高他们的创作能力。近年来，英语教师越来越注重提高学生阅读能力，教师将思维导图应用到英语阅读教学中，利用思维导图讲解文章的内容，带领学生应用思维导图细化文章的内容，使学生全面了解到文章情节的发展过程，学习到文章的重点内容，进而提高学生的阅读效率。

一、思维导图应用到小学高年级英语阅读教学中展现出的基本内涵及特点

（一）思维导图应用到高年级英语阅读教学中展现出的基本内涵

思维导图最早在二十世纪六十年代被英国教育学家所提出，将文字与图形联系在一起，呈现出系统化的知识体系，便于人们理解和记忆知识内容，为学生未来的发展奠定了良好的基础。思维导图逐步被应用到我国的英语教育体系中，成了学生学习英语阅读内容的主要工具，它以层级化架构展现出文章内容之间存在的关联性，引导学生掌握到各个段落的核心内容，强化他们对文章内容的理解。思维导图积极利用图形的技术，与人类大脑思维建立联系，以文字、图形、颜色、字体变化等形式展现出文章内容之间的关联性，清晰地表现出文章内容的主旨。思维导图一般是围绕着一个中心展开讨论，由这一中心向外延伸形成多个分支，将每一个段落的中心内容填入到各个分支中，凸显出文章的整体结构，以特殊的形状表示出第一分支，使学生明确第一分支所表现出的内容，联想记忆第一分支的学习要点。同时，思维导图继续延伸出第二分支，以另一图形和颜色表示出第二分支的重点内容，更为具体地展现出各个段落的具体内容，将每一个段落的故事情节填入到第二分支中，进而提高学生的阅读效果，促使他们掌握到整篇文章的主旨内容，提高他们对文化内涵的记忆与理解。

（二）思维导图应用到高年级英语阅读教学中展现出的教学特点

思维导图是一种形象化的教学方式，符合学生大脑思维的记忆需求，能帮助他们记忆和理解文章的内容，提高他们的阅读效果和质量。思维导图在小学高年级英语阅读教学中展现出多样化的教学特点，第一，展现出了突出性的教学特点，将文章的主旨内容凸现出来，突出文章的重点内容，展现出清晰的文章结构，便于学生记忆和理解文章的内容，提高他们的学习效率；第二，展现出创新性的教学特点，以文章整体脉络出发创新学生的思想，让学生通过结构脉络思考文章的主旨内容，提出自我创新性的意见，联想出创新性的内容；第三，展现出逻辑性的特点，以题目作为文章的中心内容，分析出各个段落的内容，使学生思考分支与中心之间存在的关联性，以自我的语言阐述了分支与中心之间的逻辑关系，形成良好的逻辑性思维能力；第四，展现出互动性的教学特点，教师应用思维导图启迪学生的思维能力，引导学生根据思维导图说出文章的具体内容，使学生以思维导图作为思考点，阐述出自我对文章的理解，进而提高学生的阅读能力，强化他们的语言表达能力。

二、思维导图应用到小学高年级英语阅读教学中开展实施的具体措施

（一）利用思维导图预习文章内容，降低学生自学的难度

预习是英语阅读课堂的重要教学环节，也是提高学生学习效果的主要方式。在小学阶段，高年级教师应当积极利用思维导图，引导学生预习文章的内容，在思维导图上设计出一些与教材相关的填空题目，让学生在课下自主完成这些填空题目，对照教材的内容找寻到填空题的答案，提前掌握到教材的主旨内容，夯实的知识基础。同时，教师应当在思维导图上预留下一些问答题目，询问学生各个段落的重点内容，让学生自主归纳和总结出段落的主旨思想，主动预习各个段落所表达出的思想感情，进而激起学生的预习兴趣，提高他们的阅读效果和质量。例如，教师讲解Unit 2“My week”这一章节的内容，以思维导图引导学生预习文章的内容，做出圆形的分支体系，将“My week”填写到中心圆中，从中心园分支出各个圆圈，在每一个圆圈中设计出不同的语句填空问题，比如：“Foxes often___in week”“Bears of⁃ten___in week”等。学生带着教师预留的思维导图阅读教材的内容，找寻到问题的答案，发现狐狸喜爱读书、熊喜爱睡觉等，从思维导图出发思考自我在这一周内所做的事情，形成良好的自我学习能力。

（二）利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识

思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。例如，教师讲解Unit 2“My favourite season”这一章节的内容，带领学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring,summer,autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。

（三）利用思维导图引出主题，增加学生对文章话题的掌握

在高年级阶段，小学英语教师积极利用思维导图引出主题，凸显出教材中的重点知识内容，引领学生一同探索阅读的主题，使学生从教材内容的主题出发思考文章的主旨内容，掌握到文章的中心思想，形成完善的阅读知识体系。例如，教师讲解“What would you like?”这一章节的内容，基于教材内容设计出阅读主题“What would you like?”，引导学生绘制出完善的思维导图。在此过程中，学生围绕着这一主题，仔细阅读文章的内容，分析出描写人物特征的单词和语句，联想到与“What would you like?”这一主题相关的身边人物，将积累的阅读语句应用到生活交流中，进而增加学生对阅读主题的把握，强化他们的阅读能力。

（四）利用思维导图组织阅读活动，促进师生之间的互动与交流

小组合作教学模式是一种新型的教学模式，培养学生形成良好的合作能力。小学英语教师应当分析出每一个学生的性格特点和学习能力，积极利用思维导图组织阅读活动，将文章内容构建成为完整的思维导图，让学生以小组为单位，利用思维导图写出文章的内容，通过思维导图的指引与小组成员一同将文章的内容复述出来，共同研究阅读内容情节之间的相关性，进而促进师生之间的互动与交流。例如，教师讲解“Ways to go to school”这一章节的内容，以文章内容构建出思维导图，引导学生以小组为单位交流思维导图中出现的交通方式。学生分别阐述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式，与小组同学交流这些交通方式所应用的介词短语，共同研究这些交通方式的便利之处，一起学习与交通方式相关的教材内容，进而提高了思维导图的利用效率，提高了小学英语阅读课堂教学的效果和质量。

总之，在小学阶段，高年级英语教师积极利用思维导图教学模式，将思维导图应用到阅读课堂教学过程中，引导学生运用思维导图预习文章的内容，使学生快速掌握到教材的主旨内容，思考出段落之间存在的相关性。同时，英语教师利用思维导图讲解文章的内容，凸显出文章的重点内容，使学生解读出教材内容的深层含义，分析出文本内容的层次关系，进而提升学生的阅读效率，促进他们阅读效果的提高。