巴基斯坦旁遮普省大学的体育调查与分析

Mehvish Bashir 李月 李艳翎 湖南师范大学

一、前言

体育通常被定义为利用身体活动来帮助人们获得身体健康、运动技能、增强体质，促进社会交往，培养团协作、拼搏、争胜精神的有目的社会活动。在教育环境中，体育被认为是一套选定的身体活动和教育活动，与理论相结合，提升人的精神力量和身体成长的有组织的活动。

Shephard 和Trudeau 指出，学校层面的体育活动被认为是一种以积极的方式改变青少年行为的活动[1]。此外，Morgan，Beighle和Pangrazi在2007年通过他们的实证研究证明了体育教育的重要性，他们为青少年提供给了大量的与体育教育相关的项目。基于这些研究认为，体育课程是全面提高和促进学生身体成长的巨大源泉。同时，指出通过体育教育，人们获得了与个人印象、知识和理解有关的各种技能和社会交往。简而言之，体育涉及身体、心理和精神的完整发展，促进人们积极生活、健康、高效工作。因此，包括游戏和运动在内的体育教育，以及将游戏和运动整合到教育体系中，是通识教育的重要组成部分（Ishita，2009）[2]。

本研究抽样调查了巴基斯坦旁遮普省大学人们对体育的认知，从巴基斯坦旁遮普省大学的体育状况、体育场地设施、体育职业发展、体育课程的认知进行调查，以其了解巴基斯坦旁遮普省大学的体育状况。

二、研究方法

（一）调查法和访谈法

实地调查于2021年1月进行，调查的学校有巴基斯坦旁遮普省的瓦尔普尔伊斯兰大学、木尔坦bahauddin Zakariya大学、拉合尔的旁遮普邦大学、拉合尔政府学院大学、古吉拉特大学和奥卡拉大学6所大学，调查人数共计380人。访谈了8名高校负责人、教师和行政管理人员。搜集巴基斯坦体育领域的专家和相关人士对体育的见解。

（二）调查工具

通过对体育认识（F1）、体育场地基础设施（F2）、体育职业发展（F3）、高校开设体育课程（F4）四个因素进行调查。采用5点Likert量表的在线问卷，为研究提供基本事实和数据。F1为1个项目（Q1），Factor 2为3个项目（Q2、Q3、Q4），F3为2个项目（Q5、Q6），F4为2个项目（Q7、Q8），各因素内部一致性Cronbach’s alpha分别为0.87、0.89、0.87、0.82。这些因素与体育教学水平直接相关，与体育教学质量呈正相关关系。而访谈提供了对旁遮普体育相关核心问题的调查。最后，数据的三角化提供了有力的论据。表1解释了数据收集的来源。

三、结果

调查搜集了两种不同类型的数据；一是通过Likert量表在线问卷收集的定量数据，包含8个问题（见表2）；二是定性数据，以访谈的形式从相关高校负责人、教师及行政人员中获得。共有380人完成这项调查，调查结果见表2。

四、分析

依据表2和表3的调查内容，分别阐述体育认识、体育场地与设施、体育职业发展和大学体育课程的开设。

（一）体育认识调查

数据显示，人们对体育的认识非常低，82%的受访者强烈不同意或不同意对体育的认识。从学校官员、教师和工作人员搜集的访谈数据也验证了该调查结果。受访者透露，几乎没有人具备基本的体育知识。在巴基斯坦，即使在学校里，体育不是一门学科，因此，学校管理部门没有正式确定其地位。另一方面，是人们无法区分体育教育和体育活动的内涵。从访谈中可以体现出，现有的体育教学主要集中在体育运动项目的教学上。因此，其他形式的体育运动，包括田径和室内体育运动人们极少关注。妇女占巴基斯坦人口的50%以上，他们基本上不参与体育活动。

表1 数据收集来源

表2 调查情况 （N = 380，单位：%）

表3 访谈内容归类

（二）体育场地与设施

值得注意的是，74%的参与者强烈反对或不同意有足够的体育运动场地和设施。不幸的是，只有6%的认为可用的体育场地设施符合标准，94%的人认为可用的体育场地设施不符合标准。此外，75%的人认为巴基斯坦没有体育教育的标准框架。在约2亿人口的巴基斯坦中，只有一个国家奥林匹克标准体育馆，用于举办国家和国际体育赛事。采访中，有受访者指出，基础体育课堂设备不足。

（三）体育职业发展

影响巴基斯坦体育教育状况发展的另一个主要因素是体育职业发展问题。调查数据显示，只有10%的受访者强烈同意或同意在巴基斯坦国家体育职业是有就业机会的。90%的受访者认为巴基斯坦的教育体系缺乏体育专家。他们指出，巴基斯坦的大多数教育机构缺乏合格的培训师和体育教师，没有将体育作为一门学科来对待。体育场地设施的匮乏是影响巴基斯坦体育发展的重要因素。尽管人们对体育作为一种职业来发展表示关注。但是由于体育工作岗位少，就业机会就少，影响了体育的发展。

（四）大学开设体育课程

数据显示，10%的人强烈同意或同意巴基斯坦大学开设了标准的体育课程，90%的人认为体育课程没有更新，是陈旧的，认为巴基斯坦教育机构没有要求所有大学开设体育课程。这也是巴基斯坦国家体育课程设置落后，没有与国际高等教育接轨的原因之一。但更重要的是，巴基斯坦教育机构提供的体育课程与社会需求脱节。

五、结论

巴基斯坦旁遮普省的大学对体育作为教育活动的认识不足，认为体育不如英语和科学等学科。教师素质不高，缺乏受过专业训练的教师和工作人员，体育场地设施不足，无法达到体育教学的标准。体育课程没有更新，体育职业发展机会很少，旁遮普省教育机构提供体育课程很有限。严重影响了旁遮普省高校体育的发展。

建议旁遮普政府和教育机构的最高管理机构必须进行干预，开设新的体育课程，使现有的体育课程更加丰富，提供丰富的体育场地和设施，如主楼，实验室，设备等。最重要的是，配备合格的受过培训的体育教师。政府和教育机构增加对体育项目的资助，改善体育专业教职员工的薪酬和服务结构，促进大学的体育发展。