以生为本 因材施教

高永萃

一、案例描述

今天，市级活动优质课在荣成一小学举行。课前15分钟，我到所教班级熟悉学生。当我脸含微笑跨入讲台的一瞬间，孩子们好奇地瞪大眼睛。我依然是一脸微笑，“同学们，今天我要和大家上一堂活动课，大家高兴吗？”“高兴！”教室里异口同声。“这节课，需要小组合作完成一些活动，我要选拔一些优秀的小组长。谁觉得自己优秀的同学请举手。”学生们面面相觑，好的同学的手在一伸一放，显得有点不好意思。我又鼓舞着他们说：“你觉得自己行，老师就认为你行。快点举起你那自信的小手！”此时教室里只听一些同学在喊可能平日里表现不错的同学的名字。这时我发现在边缘的角落里，一个男孩的手举得特高。于是我快步走到他面前，“你真勇敢！这组的组长你来当。”我顺势指了他周围的一些学生为一组。这时教室里像炸开了锅：有的哈哈大笑，有的直言不讳：“他也能当组长！”看着眼前的一切，我明白了——这是一个被老师和同学“遗忘”的学生。我马上拍拍手示意同学们坐好，故做夸张地说：“同学们，今天是我教学以来最兴奋的一天，因为我发现了一个特别优秀的学生，他知道该如何在陌生的老师面前表现自己。我欣赏他，也相信他今天能带领他组成员顺利完成老师布置的任务。”教室里没有一点儿声音，有的甚至可能在为自己的不大胆而后悔。我瞟了瞟刚才受歧视的那位同学，他的小脸因激动而通红。

在带学生进电教室的途中，那位小男孩特意跑到我面前，羞涩地问：“老师，课堂上能怎么想的就怎么说？”我脱口而出：“当然能了。”接着我又不忘鼓励一句，“老师期待你精彩的与众不同的见解。”他禁不住“哇噻”一声，喜形于色。

课堂上，他那自信的小手举了一次又一次，每次都是发自内心的感受。在小组合作创设金点子的环节，他们小组的点子不但多，而且非常有创意。我的表扬语言毫不吝啬地一次次地涌向他们组，他自豪，他们组的成员也不由自主地把佩服的眼光投向组长。整堂课我们都陶醉在喜悦、快乐中。

二、案例启示

著名教育家夏丏尊先生在《爱的教育》（译本）中有一段精辟的论述：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”只有对学生真诚的爱，才能实现真正的教育意图。少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期。学校教育不仅要重视培养青少年的思想文化道德素质，还要關注他们的心理健康。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师的关爱不仅仅表现在生活上，精神生活的关心更需要。

那次优质课评选结束后，我内心深处做了深刻的反思：老师究竟该怎样做，才能贴近孩子的心灵？想法也许稚嫩，但发自肺腑：

一是尊重、理解是前提。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重他与教师、与其他同学的平等的地位。理解，则要求教师以平等态度，按学生的所作所为、思考、感受去了解学生。被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，对于个别习惯没养成和暂时成绩落后的学生，教师应正确引导，避免学生产生被遗弃感和自卑感。应该在日常教育教学中多关注。“肉体的创伤是看得见的，也是可以愈合的，而心理上的创伤是看不见的，留下的阴影是很难抹去的。”之所以要遵循尊重与理解学生原则，首先是因为只有当教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，学生被老师尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心感受，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

二是环境、氛围是必须。在学校中，由于学生所处的特殊地位和管理的需要，常常容易形成一些带有强制性的管教方式，教师对学生的行为这也不准，那也不准，使学生觉得生活不能越“雷池”半步，甚至有时学生会出现无力感，形成过分服从与依赖等不良心理品质，有时又可能形成不信任、不合作等不良行为特征。针对这一情况，教师必须放下架子，要真诚的鼓励，委婉的批评，真心的微笑。我们的教育要以发展的观点、长远的观点和全面的观点来引导学生发展，通过营造民主、活泼的班级气氛，组织班级生活，开展集体活动，坚持关注全体学生的心理健康。作为教师应该坚信：“每个学生都有闪光点，每个学生都有长处。”只要为学生创造相应的环境，那么每个学生都能成为有用人材。

如何引导学生的心理健康发展，是我们教育不可或缺的部分。新教育理念下的教育要求我们以生为本，尊重学生的价值和尊严，因材施教，对学生宽容一点，理解一点，平等一点，允许多样化存在一点。我们教师更应该以积极的行动来弥补我们这一环节的缺失，让每个学生在课堂上、学校中找到自己的人生价值！