浅谈信息技术课堂的合作学习

冷永辉

信息技术课学科具有较强的操作性、实践性，它要求学生不仅要有良好的信息素养，而且要具有较强的操作动手能力。信息技术与传统学科相比，最重要的区别在于教育教学环境的不同。目前我校信息技术课堂教学中存在的实际问题是，上机实践课的纪律比较难于控制，究其原因除了微机室没有多媒体教学设备，使学生无法看清教师的示范性操作，学生在看教师讲解操作的同时无法同步进行实践操作。之外，还与学生们现在的信息技术水平参差不齐有关。如果教师依然用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，听不懂，不会做的现象。面对这种情况我们结合信息技术教学的实际，运用小组合作学习，解决教学中存在的这种问题。

一、根据教学内容和学生实际来选择是否运用小组合作学习模式

小组合作学习不仅能培养学生的合作精神和团队精神，更能培养学生的交往能力。但也并不是所有的课堂教学内容都适合用合作学习教学模式，尤其是我校学生来源复杂，班大人多，学生学习习惯、思想素质及对知识的领悟程度参差不齐，整体信息技术基础及信息素养较差。在课时少，内容多的情况下，教师更不能一味追求小组合作学习，为了合作而合作，让合作学习流于形式。如果将一些难度大的操作以“导学案”方式抛给学生自行讨论、合作、交流、消化只会让合作学习形同虚设。因此，信息技术课堂教学中是否运用小组合作学习模式，教师一定要根据课堂内容和学生实际来选择。

二、小组合作学习模式中教师的作用

小组合作学习模式虽然是提升信息技术课堂教学效果的较好的教学模式，但是在实际课堂教学过程中，小组合作学习经常遇到这样那样的问题。比如，老师布置了学习任务，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”。或者说，只有一部分学生动起来，还有一部分学生不动。一些学生基本是随意地玩游戏，或做与本节课主题无关的事情。合作学习的成果展示时进行展示的也往往是仅有的几名学生。在小组合作学习中，经常出现学生有些学生没事可干的现象。同时如果任务不明确的话很容易造成组内优生包揽，达不到合作学习的目的。因此教师在给出学习任务后要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，提醒组内帮差补差，让基础差点的学生能跟得上小组进度，及时提醒和督促偏离课堂主题的学生回到学习任务中来。这样才能及时发现学生出现的各种问题，提高小组合作学习的效率。

为了让小组合作学习更有效，教师在小组合作学习活动中要课堂调控的到位：①依据教学内容选择不同的小组合作学习策略;②教师要事先说明学习任务，让学生心中有数。③教师要全程监督学生的学习过程，利用眼神、手势提醒或“黑屏肃静”使偏离课堂主题的学生回归课堂。④使用激励性语言让学生保持持久的学习兴趣。⑤及时给予个别学生帮助，保护学生学习热情。⑥制定并运用恰当的学生评价标准，及时准确地评价小组合作、交流、操作技能、归纳和整理知识点。

三、合作小组的分配需要差异分组，为学生发挥自身长处创造均衡发展的机会

学生的信息技术水平因为兴趣爱好的不同等各方面因素有这不同的差异，学生在各个方面的表现也不尽相同。因此在进行小组合作学习之前，需对班级学生的信息技术基础进行摸底，并对学生进行相关培训和引导。让学生了解小组合作学习的概念、合作学习的模式以及如何组建合作学习小组。按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学习能力、创造意识、动手操作能力、表达能力等对学生进行分组。

课堂实施中，教师要为小组长明确每个组员的任务，进行合理分工协作，这样每个学生才会有事干，不会盲从。同时鼓励学生在做完自己分工任务的同时，为了自己团队的荣誉，要积极地帮助组内其他成员。要让学生明白，只有小组共同目标完成了才算真正完成，只有小组成功才算是真正的成功。

四、做好充分的课前准备。

为了能够在课堂教学过程中顺利的实施小组合作学习教学模式，提高小组合作学习的实效性，达到教学目的，实现教学目标。教师应该在课前进行充分的准备。对学生进行简单的辅导。辅导内容可以是操作难点或指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。做好相關素材资源的提供。教师应在课前准备好上课内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络资源共享。

虽然小组合作学习教学模式的开展具有一定的难度，但只要认真用心对待每个开展过程中遇到的问题并及时反思总结，相信信息技术课堂上的这种小组合作教学模式会给我们带来巨大的收获。

（本文系河南省商丘市教研室教科研论文课题编号：L200916009）。