高职学生英语学习动机的行动研究

侯书华 张丽妍

[摘 要] 本研究结合语言学家Zoltan Dornyei的外语学习动机三层次理论，通过问卷调查和个别访谈的方法对高职学生英语学习动机的现状进行分析研究，进而在教学中采取强化动机策略。通过一年的行动研究表明，在语言层面、学习者层面和学习情景层面采取强化动机策略，能够在一定程度上增强学生的学习动机，提升学习效果。

[关键词] 高职学生;英语;学习动机;强化动机策略

[基金项目] 2020年度四川华新现代职业学院一般教改项目“高职学生英语学习动机的行动研究”（JG2020006Y）;2020年度四川华新现代职业学院一般教改课题“基于PDCA循环理论的高职学院基础英语课堂教学改革与实践——以四川华新现代职业学院为例”（JG2020009Y）

[作者简介] 侯书华（1984—），女，河南周口人，硕士，四川华新现代职业学院基础教育部副教授，主要从事英语教学和英美文学研究;张丽妍（1980—），女，重庆荣昌人，硕士，四川华新现代职业学院基础教育部副教授，主要从事英语教学研究。

[中图分类号] H319.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0177-04    [收稿日期] 2021-01-04

一、引言

学习动机在学习中的重要作用一直是教育学、心理学界的热门研究话题之一，在外语教学与学习方面起到了很大的促进作用。学习动机与学生的学习效果有着密切的联系，直接决定着学生参与外语学习的主动程度以及学习英语的信心。在当今全球化进程不断加快以及中国“一带一路”倡议的推动下，高职院校培养出具备较强外语驾驭能力的高素质技能型人才对于国家的发展尤其重要，但是高职院校学生英语基础普遍薄弱，英语学习效果普遍偏差，因此提高高职院校学生英语学习动机可以从根本上改善当前高职英语教与学的糟糕状况、提升英语教学效果，助力于高职院校人才的培养。

二、研究背景与目的

（一）研究背景

外语学习动机理论在20世纪50年代兴起于欧美，并迅速在世界各地得到广泛传播与研究，对外语教学起到了很大的促进作用。从20世纪50年代后期开始，Lambert和Gardner把动机分为融合型动机和工具型动机，融合型动机侧重于与目的语之间的交际，工具型动机强调语言的实用性，如通过考试，获得一份满意的工作等[1]。Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为完成这一目标所付出努力的程度。Pintrich & Schunk（1996）认为动机是激发和维持指向目标的活动过程。

世界知名语言学家Zoltan Dornyei在继承了Gardner的二分法的基础上，根据多年的研究提出了外语学习动机三层次说，认为外语学习动机包括三个构成成分，即语言层面（Language level）、学习者层面（Learner level）以及学习情景层面（Situation level），语言层面涉及语言学习动机中的社会因素[2]。学习者层面是指与学习者相关的情感、认知等因素，包括自信心和成就需要。情景层面的动机成分包括与课程、教师和学习集体相关的三个部分，与课程相关的因素包括学习者对该课程本身的兴趣、学习材料与学生个体需要和目标的相关性，以及学生对课堂活动的参与度。与教师相关的因素与教师的行为，性格以及教学风格有关。Dornyei的学习动机理论强调了学习动机的多元化和多维度，以及教育环境的作用，对我国英语教学有很好的借鉴意义。

国内对于外语学习动机的研究开始于20世纪90年代，文秋芳教授（1996）认为英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的，并把动机分为深层动机（Deep motive）和表层动机（Face motive）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，例如由于兴趣、或为了增加知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，例如为了文凭、好工作、高工资等[3]。何兆熊和梅德明教授（1999）把语言学习的动机定义为学习者总的目标或方向。刘东楼（2002）总结了其中为大多数人所接受的几个组成因素，认为外语学习动机应包含：（1）学习这种语言的目标（learning goals）;（2）在实现这一目标中相应做出的努力（relevant effort）;（3）所做出的努力的持久性（sustenance）[4]。秦晓晴（2002）、高一虹（2003）等学者对动机理论进行了多角度的深入研究[5]，成了我国动机研究的典范，我国在2000—2010年的十年间达到了动机研究的高潮时期[6]。

当前，高职学生英语学习状态较差，或者说学习动机不强，英语学习效果不佳，在当前急需高技能型人才的形势下，高职学生依然对未来很茫然，经历了高中紧张的学习之后，到了大学精神上就完全松懈，导致学习缺乏动力，因此学习现状令人担忧，在行动研究中，针对某高职学院英语成绩层次不同的学生，通过多角度多维度分析学习动机的特点[7]，以Dornyei的外语学习动机三层次说为理论依据，有针对性地采取强化动机策略，切实提高高職学生英语学习效果[8]。

（二）研究目的

从国内外研究现状可以看出，我国外语学习动机理论的研究主要针对本科院校英语成绩相对较好的情况，因此对于提高本科以上层次的学生外语学习有极大的促进作用，但是对于高职学生英语学习动机的研究却不多。随着我国高等教育对职业教育的极大重视，高职外语教育的现状亟待改善。本研究结合四川华新现代职业学院学生英语学习情况，主要研究以下三个问题：其一，结合问卷调查总结高职非英语专业学生英语学习动机特点有哪些？其二，从哪些方面采取强化动机策略？如何实施？效果如何？其三，不足之处以及未来努力的方向。

三、研究方法

（一）研究对象

研究对象为四川华新现代职业学院大一非英语专业学生，共239人，男生和女生的比例相当，主要来自本学校经管类、工程管理类、艺术类、信息工程类等专业。英语课程依据入校时的英语成绩采取分层教学，分为提高班和基础班，具体研究对象为提高班学生41人，基础班学生198人，研究期限为大一两个学期，因此研究对象具有高职非英语专业学生英语学习情况的普遍性特点。

（二）研究工具

其一，英语学习动机问卷调查。问卷的设计主要参照Dornyei的英语学习动机理论的三个主要方面自行设计，除了性别和班级来源，共有20道题，主要检测语言层面、学生层面和学习情景三个层面的英语学习动机。问卷采用李克特量表分为五个等级，每个题的答案分别为非常同意、比较同意、不知道、比较不同意、非常不同意，研究对象根据自己的实际情况作答，得分从高到低依次为5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表明越同意题目内容，反之亦然。经过SPSSAU检测，Cronbach α系数为0.842（>0.6），研究数据信度系数值高于0.8，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

其二，进行不定期个别访谈，平时的教学过程中多次记录观察结果。通过对高职非英语专业学生学习动机的行动研究，针对学生英语学习动机的特点，结合世界知名语言学家Zoltan Dornyei的外语学习动机三层次理论，语言层面、学习者层面、学习情景层面采取强化动机的策略。

四、学习动机的问卷结果与特点

（一）语言层面：工具型动机明显

在语言层面的因素中，学生的工具型动机明显，而融合型动机不强。例如，超过一半的学生希望学好英语，将来能够找到好工作，学英语是为了和外国人交流，学英语是为了专升本，继续深造等，具体如表1所示。

高职公共英语课程坚持以实用为主，重在学生对于英语语言的实际运用，学生在语言层面表现出明显的工具型动机，也是符合课程目的的表现，因此，如何把课程的实用性更好地突出强化是公共英语课程的主要努力方向。

（二）学习者层面：缺乏自信心

在学习者层面显示，学生明显自信心不足，主要表现在课堂活动的参与度以及课外英语活动的参与度不高，如表1所示。他们在中小学阶段英语基础差，造成了学生自己认为没有能力学好英语，这是值得高职英语教师引起重视的方面，在高职的英语学习中，并不是以学生的考分为衡量学习成绩的唯一标准，在高职的英语学习方面，主要是学生在听说能力的提升、四川省大学英语新三级考试情况，以及学生综合素养的提高。在成就需要方面，64%的学生想成为班上英语成绩尖子生，表明学生都想得到老师和同学的认可与尊敬，这对于英语教师来讲，是可喜的事情，启发教师深思并采取有效措施强化学生的学习动机。

（三）学习情景层面：学习氛围不佳

在学习情景层面，动机主要和课程、教师、学习集体相关。由于学生英语基础普遍薄弱，问卷结果显示学生对英语课程的兴趣不强，班级学习氛围不佳，缺乏争强好胜的学习集体，因此，教师应最大限度调动班集体的学习积极性，比如丰富课堂活动，营造良好的学习氛围，举办各类课内课外英语竞赛活动，激发学生的竞争意识，这有助于为教师在课程改革方面提供启示。这是值得教师深思的方面。

五、强化动机策略

（一）语言层面：强化刺激工具型动机和融合型动机

问卷显示，学生的工具型动机明显，因此在教学中，应该提供客观衡量学生的学习成绩的评价标准。为了达到这一目标，我校在教学改革中，把学生参加国际英语人才考试·初级（四川省大学英语新三级考试）的成绩，按照合格、良好、优秀三个等次分别折合相应的分数加入当期的课程总成绩中，极大地激发了学生的学习热情。受试学生参加2019年11月份的国际英语人才考试·初级（四川省大学英语新三级考试）通过率明显比以往提高。在专升本时，学生如果通过大学英语四级考试，也会在专升本总成绩中直接相应加分，提高了专升本成功的概率，因此学生意识到如果想专升本，提高学历，必须强化内在英语学习动机，把听说读写译的能力全面加强。

针对学生的融合型动机不强，教师在教学活动中进行有意引导学生对于英语语言文化知识的了解，适当融入文化元素，不断激发学生对于英语国家文化产生兴趣，从而激发学生学习英语的内驱力，逐渐由工具型动机转向融合型动机，增加英语学习的持久力。

（二）学习者层面：增强学生的自信心和自我成就感

学习者层面而言，学生有强烈的成就需要动机，但是自信心明显不足。教师经常利用课余时间通过各种通讯平台，与学生沟通交流，对于学生的进步及时给予正面评价，让学生养成纵向比较的习惯，设定个人合理的学习目标，自己的英语学习状态与学习效果与之前相比，如果有所进步，就应该有自我成就感，学生的认知、情感等因素如果积极乐观，对于学习所表现出来的精神面貌就会更好。以笔者进行个别辅导学生的英语写作为例，规律性地给学生布置英语写作任务，通过批改网和纸质交作业两种形式，与学生深度交流与沟通，对于学生的进步，及时给予肯定与表扬，同时，学生自身感受到进步带来的喜悦，学习动力也会明显增强，因此，两个学期结束时，学生的写作能力大幅提升，在参加四川省职业院校学生英语挑战赛写作大赛中荣获佳绩。

（三）学习情景层面：创设恰当的语境，丰富课堂教学活动

Dornyei认为学习情景层面包含课程动机因素、教师動机因素、学习集体动机因素，因此，教师恰当地组织课堂教学活动，创设有益于学生增强学习动机的条件，对于提高学习效果有明显的作用[9]。在此项行动研究中，我们教学团队结合教学内容和计划，设计了十一个课堂教学活动，分别是：（1）给你的家人、朋友画一幅肖像画或者展示他们的照片，请用英语介绍他们。（2）英语单词接龙。（3）用英语介绍自己喜欢的菜谱和做法。（4）用英语你说我猜。（5）时装T台秀：搭配自己喜爱的衣服走秀，用英语介绍自己的搭配风格。（6）跳蚤市场：准备自己想要售卖的物品，用英语进行售卖交易。（7）用英语介绍喜欢的城市特色。（8）学唱英语歌。（9）天气预报员：用英语播报一段简短的天气预报。（10）电影剪辑配音。（11）用英语介绍寝室。

通过问卷调查了解到学生对这11个教学活动的接受度较高，于是在课堂教学活动中，恰当融入，营造了良好的英语学习氛围。在课堂活动中，教师主要起到引导、协调、分组、分工等课堂活动的组织者、协调者的作用，学生成为课堂活动的主体，充分调动学生的积极性，主动参与课堂活动，活跃了课堂氛围，增强了学习动机，提高了学习效果。

在课程学习材料方面，考虑到学生的基础较差，为了尽可能满足大多数学生的需求，我们采用了分层教学、因材施教，按照入校时的英语成绩分成提高班和基础班，对于基础班学生，我们选用了难度较低，比较适合我校大多数学生的英语水平的教材，而对于提高班学生，考虑到学生基础较好，使用了难度稍大的教材，使用与学生水平难度适宜的教材对于不同层次的学生来说，有利于激发他们的学习动机，达到较好的学习效果。

在教师因素方面，不断加强公共英语教师师资队伍建设，提升教师的教学能力和业务水平，以赛促教，积极参加各级各类英语教学比赛，增强教师的人格魅力。加强师生间的沟通交流，教师多关注学生的心理状态和精神状态，不断激发学生的学习动机。

六、结语：不足之处以及未来努力的方向

通过从语言层面、学习者层面、学习情景层面采取强化动机策略，进行行动研究过程中发现，学生的英语学习动机和学习状态学习效果都有明显的提升，但是比预期的提升幅度仍然有一定的差距，没有达到老师预设的理想状态。在以后的教學工作中，教师应该继续加强英语教学理论的深入学习，结合教学工作实际，探索出更好的办法增强学生的英语学习动机，提高英语学习效果，助力于高职院校技能型人才的培养。

参考文献

[1]Cook， D. A.， & Artino， A. R.（2016）. Motivation to learn： an overview of contemporary theories. Medical Education， 50（10）：997–1014.

[2]D？觟rnyei， Z. （2000）. Motivation in action： Towards a process-oriented conceptualization of student motivation. British Journal of Educational Psychology， 70（4）：519-538.

[3]李秀娟.独立学院大学生英语学习动机现状调查[J].语文学刊，2016（2）：127+170.

[4]鲍娟.国内外外语学习动机研究综述[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2011（2）：179-180.

[5]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）：74-79.

[6]彭妍玲.从Dornyei的外语学习动机理论看外语翻转课堂的构建及有效性[J].济南职业学院学报2019（3）：49-51+62.

[7]Jeffrey R. Albrecht & Stuart A. Karabenick （2018） Relevance for Learning and Motivation in Education， The Journal of Experimental Education， 86（1）：1-10.

[8]贺冠雄，王建华.动机理论研究对外语教学的启示[J].外国语文，2011（5）：112-115.

[9]胡健.Z. Dornyei的外语学习动机三层次说和口语教学[J].山东外语教学，2002（1）：8-12.

Action Research on the English Learning Motivation of Higher Vocational College Students

HOU Shu-hua， ZHANG Li-yan

（Department of Basic Education， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610000， China）

Abstract： Based on the three-level theory of foreign language learning motivation proposed by linguist Zoltan Dornyei， this research analyzes and studies the current situation of English learning motivation of higher vocational college students through questionnaires and individual interviews， and then adopts the strategy of strengthening motivation in teaching. Through one year's action research， it is shown that by adopting motivation enhancement strategies at the language level， the learner level and the learning situation level can enhance students' learning motivation and improve the learning effect to a certain extent.

Key words： higher vocational college students; English; learning motivation; motivation enhancement strategy