“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究

彭薇 熊科

[摘 要] 当前，“互联网+”技术迅猛发展，正不断推动教育教学改革实践模式的创新。线上线下混合式教学为传统课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路。基于对混合式教学的内涵界定与作用探讨，从基于人才培养思维的课程设计理念，基于迭代思维的线上线下学习任务结构和流程设计，基于用户思维的学生参与式课堂学习活动设计，基于跨界思维的混合教学平台设计，基于社会化思维的学习行为分析与评价设计等五大方面，构建了高校财经专业“资产评估学”教学设计，以期为混合式教学改革提供理论依据与实践经验借鉴。

[关键词] “互联网+”;混合教学;资产评估学

[基金项目] 2019年度北京师范大学珠海分校教育教学研究和改革项目“‘资产评估学线上线下混合教学”（201936）

[作者简介] 彭 薇（1980—），女，湖南新化人，博士，北京师范大学珠海分校管理学院副教授，主要从事财务管理研究;熊 科（1978—），女，湖南新化人，博士，北京师范大学珠海分校管理学院副教授，主要从事消费者行为研究。

[中图分类号] G434，F230-4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0053-04    [收稿日期]  2021-02-15

一、问题的提出

近年来，随着“互联网+”技术在教育教学领域的广泛运用，移动设备、无线网络以及泛在技术得到飞速发展。传统的线下课程教学模式改革正悄然进行，线上线下混合式学习成为信息技术时代学习的新常态。在这个过程中，促进学生对知识的理解，培养学生利用知识与技能解决复杂问题的能力以及创新力与创造力，成了“互联网+”时代下教育教学改革的应有之意。这一目标的达成，有赖于两个方面的改革[1]。一是，要改革教育教学模式，以满足教育新常态下新技术和新业态的发展需求;二是，要创新教育教学方法，充分认识到数字技术、信息化对知识获取方式和传授方式，以及教和学关系带来的革命性影响，利用好信息化的手段助力教学过程，切实提高知识传递效率以及人才培养质量。

目前，高校“资产评估学”课程主要采用传统的课堂班级授课模式讲授，无可否认，课堂班级授课模式的确立是教育史上的重大进步，为推动教育产业链的形成以及教育事业的快速发展起了重要作用。然而在信息化时代，随着学生自主能力的不断增强，教学资源获取的日益多元化，学习需求的不断转化，传统课堂班级教学范式逐渐暴露教学资源单一、教学形式单一、强调整体进度忽视个体差异等问题。之所以出现传统班级教学的不足，既有当前教育布局与发展惯性的客观原因，也有对新的时代语境中资产评估学的发展方向不够明确、缺乏课程体系的宏观设计與技术创新等原因[2]。可见，线上线下混合教学模型的运用与推广，将有助于实现终身化学习、信息化学习以及个性化学习的需求。“碎片化学习时间利用”[3]“移动课堂”[4]“翻转课堂”[5]“基于情境的资源导航”[6]正悄然改变着传统课堂教学结构。

二、混合教学的逻辑内涵

线上线下混合式教学是将传统课堂学习方式的面对面交流优势与数字化或网络化学习的优势相结合，从而在知识传递过程中充分发挥“教师主导”与“学生主体”的作用[7]。从本质上来说，这种教学模式要求重新思考和重新设计教与学的关系，将教师、学生、学习资源深度融合，为学生提供更多的与同伴交互以及自主学习和自我管理的机会[8，9]。

（一）线上线下混合式教学是教学设计的混合

线上线下混合式教学将“以教为主”的教学设计与“以学为主”的教学设计有机结合起来[7]，强调在学习过程中，既要充分发挥教师对学习的引导，又要尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人为旨归[ 10 ]。

（二）线上线下混合式教学是综合素养的混合

在教与学的交互过程中，线上线下混合式教学更加注重参与教学活动的主体在开放教育环境下参与、分享以及运用信息的能力[ 11 ]。

（三）线上线下混合式教学是教学情境的混合

在线上线下混合式的教学中，教学情境处于不断动态的演化过程之中，不仅要为学习者提供个体多样化需求的学习资源，又要求学习者能根据外界环境的变化参与到不同情境当中。

（四）线上线下混合式教学是教学空间的混合

将“线上教学”的虚拟空间与“线下教学”的实体空间结合起来。与信息化、大数据与移动互联时代相适应的新教育与新教学“只有在运用信息技术创构出全新教学时空后，才有可能诞生”[ 12 ]。因此，只有在借助信息技术创构出课内与课外、线上与线下无缝衔接的互联时空之后，才能确保混合式教学的价值实现。

（五）线上线下混合式教学是教学评价的混合

将传统的以纸笔测验为主的总结性评价+基于大数据的过程性评价的混合。传统的以纸笔测验为主的考核是一种典型的结果式考核，“一锤定音”式考核虽然可以快速检验学习成果，但却忽视了学生在长期学习过程中的主观能动性与学习参与热情。结合大数据的过程性评价则将学习评价见之于学习的各个环节、见之于学生学习的各个方面，体现评价的多元化与动态性，尽可能地使评价结果反映学生学习的真实情景[ 13 ]。

三、“互联网+”“资产评估学”线上线下混合教学设计

（一）基于迭代思维的线上线下学习任务结构和流程设计

在混合式教学的实践过程中，为实现“预习时间”最大化、“课堂时间”互动实践最大化、“反思性自主学习能力培养”最大化的系列目标，设计线上，线下教师与学生不同任务表单，明确不同时间点的差异化学习任务通过线上线下交互迭代，形成知识“传递”—“吸收”—“反馈”—“改进”—“传递”闭环。

（二）基于跨界思维的混合教学平台设计

平台一：“课堂派”移动教学平台，有助于实时发起课堂测试：随机提问、抢答与评价;教学全过程数据分析：实时查看课堂学生参与数据，生成报表，可追溯。

平台二：建立课程学习公众号。学生建立合作小组分享操作案例，老师识别海量课程资源，进行文献、方法与实务案例推荐。通过公众号为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。教师与学生共同制订《资产评估目标导学》，教师布置课前学习任务，学生明确自学、小组学习以及合作讨论以及自学疑惑，便于教师在课堂为学生答疑解惑。

平台三：问卷星。如何客观公正评价小组成员贡献，是小组合作活动需要解决的重要问题。课程组通过问卷星平台，采用不定期互评的方式，确认小组中每一个成员的贡献。分组学习的重要性主要体现在合作与竞争两个方面。一方面，通过小组合作，促进小组集体荣誉的实现，增强集体凝聚力;另一方面，通过小组之间以及小组内部之间的竞争关系，激发小组成员积极向上的动力，促进自我建构知识以及经验的积累。

（三）基于用户思维的学生参与式课堂学习活动设计

第一，小组案例合作：由学生以实地调研的方式搜集案例资料。在每组中推选一位同学担任组长，组织该小组的探究活动。如第四章房地产评估，搜集房产性质、产权变更情况、房屋建筑材料、市场交易资料及相关法规等，形成用市场法评估房产价值的实例。通过组与组之间的交流，使学习者从多方面认识教学案例并进行评估分析。如第八章评估企业价值用现金流量法、成本法和期权法评估企业价值，通过讨论分析各种不同评估方法的异同和利弊。在此过程中，掌握企业财务数据的收集方法与渠道、财务报表分析、财务指标预测以及评估方法的确认等。

第二，组织课堂答疑：学生分小组在课前学习阶段通过自主学习、小组讨论等方式提出学习过程中可能的疑惑。教师对学习小组提出的疑问进行整理与汇总，并将汇总结果通过“课堂派”移动教学平台进行发布。课堂上，通过至少三种方式为答疑，促进学生对知识点的消化吸收。第一种方式：教师讲解。对于有一定难度的计算题，以教师讲解为要的方式讨论;第二种方式：对于学生中有争议的议题，以发起全课堂讨论或辩论的方式集思广益;第三种方式，安排学生相互回答、点评。

第三，实验教学：在“资产评估学”课程的学习中，实务操作仍然是薄弱环节。学生学习了很多评估理论与方法，却不能完整的进行一个项目的评估，不清楚评估过程中评估程序之间如何衔接，参数如何获取，报告如何编写。由于专业课程的课时有限，不能给学生足够的时间和适当的平台，将所学习到的评估理论与方法进行系统的模拟与训练。随着互联网与现代信息技术的发展，将不断涌现的新的资产评估新的实训实验方法与技术引入到实践教学过程中。尽量为学生提供差异化的评估案例，能够让学生尽可能全面的接触实务案例类型，使学生对资产评估程序、评估方法、评估规范等进行评估实验全过程的演练。

四、结语

混合教学的提出和发展代表着信息技术与教学的关系开始由“嵌入”走向“融合”，是對“互联网+”时代如何开展教育教学变革的积极回应。“互联网+”下，云计算与云服务、大数据分析、虚拟现实、人工智能等信息技术已不是添置到教学过程中可有可无的“装饰”或者仅作为多媒体呈现工具的“点缀”，而是教师在虚实融合的教学环境中开展精准教学服务，学生在虚拟环境中完成知识学习和技能训练的必备手段。将线上线下混合教学模式引入高校“资产评估学”课程教学，既值得深入思考其中的理论脉络，也需要广泛探究其中的应用价值，这将进一步丰富和优化促进信息技术与教育教学深度融合的路径和体系。

参考文献

[1]张冲，吴冠豪.工程专业混合式教学设计与实践研究——以清华大学“光电仪器设计”课程为例[J].电化教育研究，2020，41（5）：104-111.

[2]何晓芳，迟景明.我国高等教育结构形成与演进机理的要素分析[J].高等教育研究，2018，39（11）：20-24+36.

[3]曹云云.国外优质大学在线课程运营与特征研究——基于edX平台的MOOCs课程分析[J].现代教育技术，2014，24（9）：86-93.

[4]杨公义，王胜清.北京大学移动课堂设计与实现[J].中国教育信息化，2017（7）：45-48.

[5]Fulton， K. The flipped classroom：transforming education at Byron High School：a Minnesota High School with severe budget constraints enlisted YouTube in its successful effort to boost math competency scores[J]. The Journal of Technological Horizons In Education，2012，39（3）：18.

[6]蒋立兵，万力勇，陈佑清.面向用户体验的微课设计框架构建与应用[J].电化教育研究，2017，38（2）：122-128.

[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[8]Garrison，D.R.Kanuka，H. Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education[J].Internet& Higher Education，2004（7）：95-105.

[9]Woltering，V. Herrler， A. & Spitzer， K. et al. Blended learningpositively affects studentssatisfaction and the role of the tutor in the problem-based learning process： Results of a mixed-method evaluation. Advances in Health Sciences Education， 2009，14：725-738.