用“三心两意”的教育，提升班主任工作实效性

梁瑞迎

【摘要】班主任是班级活动开展的组织者，是班级管理、德育工作的执行者，如何拉近师生距离、强化班级管理效果是值得班主任深思的重要课题。对此，本文在分析“三心两意”教育理念的基础上，从强化自我的爱心、修炼自我的责任心、锤炼自我的耐心、增强一心一意的服务意识、提高全心全意的整合能力几方面重点探讨“三心两意”教育理念在班主任管理工作中的运用，希望通过本文研究为相关人员提供借鉴参考。

【关键词】三心两意;德育;责任心;全心全意

“十年树木，百年树人。”立德树人是教育的根本任务。班主任以提高学生思想道德修养、塑造学生健全人格为己任。班主任是班级管理的主要执行者，在平凡的工作岗位上用“心”灌溉温暖学生，用“意”服务教育学生，以此来实现平凡教师不平凡的价值。《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》中明确提出：“要加强中小学班主任队伍建设，为立德树人教育目标的实现提供师资人才支持。”因此，作为班主任要明确自身所扮演的教育管理角色，以“三心两意”为指导，在锤炼中提升自我的高度，完善班主任管理工作，促进班级内每一名学生的全面发展。

一、“三心两意”教育理念概述

“三心两意”教育理念主要有“三心”和“两意”两方面的内容组成，前者包括爱心、耐心、责任心，后者包括一心一意、全心全意，具体内容如下：

（1）爱心。“教书育人”是教师的使命，作为一名教师要善于用爱灌溉学生心灵，为学生讲解学科知识、传授技能方法的同时，还需要重视学生、关心学生、爱护学生，加强对学生的人文关怀，使得学生感受到教师无微不至的关心，从而提高教师的公信力。

（2）耐心。教师在学生的教育管理问题上要有耐心，以引导启发、循序渐进、谆谆教诲的方式教育学生，切勿出现急躁、责备的现象，要做到“晓之以情，动之以理”，使得学生从心灵深处认识到自己的不足或问题，从而产生主动改正的想法。

（3）责任心。班主任要以提高学生知识能力水平、塑造学生健全人格、帮助学生养成良好行为习惯为己任，有意识、有目的地寻找解决问题的办法，在完成本职工作的基础上策划一系列有利于学生全面发展的方案，为社会主义现代化建设输送人才。

（4）一心一意和全心全意，强调教师要一心放在教书育人工作上，关心爱护学生，投入自己的全部精力，忠于教育事业。

二、“三心两意”教育理念在班主任管理工作中的运用

（一）强化自我的爱心

爱心是教育的根源。孩子具有单纯无邪的天性，爱是相通的，谁爱孩子，孩子则爱谁。在教育领域内，只有真正爱学生的人方可成为教师，即可登上三尺讲台并献上韶华。因此，作为一名班主任必须具备爱心。

对此，班主任要全面了解班级内的每一名学生，包括家庭背景、个人特点、学习情况、兴趣爱好等，在日常教学管理期间要加强与学生的沟通交流，及时了解学生的最新动态，熟记学生个人情况，做到“心中有数”。对于班级内家庭条件困难或留守学生来说，班主任更是要予以学生足够的人文关怀，使得学生感受到班主任对其的关心爱护，拉近班主任与学生间的距离。此外，班主任要秉持“一视同仁”的教育态度，格外关注班级内的后进生，及时发现后进生的成长进步并作出激励性评价，强化后进生成就感，于无形之中渗透德育。

（二）修炼自我的责任心

“责任心”要求班主任明确自身所承担的教育责任、身上肩负的责任有何意义及如何落实这种责任。因此，班主任要以“三心两意”理念为指导思想，将德育放在班级管理的突出位置上，于思想观念中深刻认识到教书育人、立德树人的责任使命，在班级管理中逐步修炼教师的自我责任心。

首先，班主任要对教育教学负责，以促进学生全面发展为己任，在做好学科教学工作的基础上，努力提高自身的专业能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生思想道德水平，增强学生身体健康质量，塑造学生健全人格。其次，班主任要对班级管理负责，一个班级往往由几十个学生组成，每个学生的成长诉求具有差异化特征。这就需要班主任通过规章制度制定、科学任选班干部、共同商讨班级风貌理念等途径强化学生凝聚力，将学生捏合成团结互助、和谐友好的班级，为学生健康成长创造优质班级环境。最后，对团队协作负责，班主任要做好关于任课教师、家长等各方的沟通工作，提高教育教学效率，创建家校共育机制，强化德育教育合力。

（三）锤炼自我的耐心

教育与其它事业存在明显不同之处的是，教育劳动以未来为导向，“传道受业解惑”的价值需要多年之后方可在学生身上呈现。因此，班主任在对学生的教育管理问题上，必须要具备足够的耐心，认识到学生不良习惯的养成是一个积累的过程，而转化学生更不是一朝一夕方可完成的事情。

对此，班主任在学生回答问题期间，要耐心等待几秒钟，即便学生的回答语无伦次，毫无逻辑可言，也需要等待学生说完并送上真诚的鼓励或激励性评价。同样，在学生犯错误时教师切勿通过责备的方式教育学生，而是要给学生留有足够的机会，以引导的方式促使学生表述自己的真实想法，了解事情的来龙去脉，帮助学生分析事件的成因，注重保护学生的心灵。由此可见，班主任在对学生进行德育期间要保持沉着冷静的态度，为学生提供“喘息”的机会，给学生留有改过的机会，提高德育弹性，避免学生与班主任矛盾激化现象的出现。所以，班主任要以“耐心”静待学生“花开”。

（四）增强一心一意的服务意识

在素质教育改革深化的今天，班主任在班级管理、德育中的角色发生了根本性变化，传统被动硬性的教育管理模式已然不适应当前教育改革形势。这就要求班主任以立德树人为己任，重新审视班级管理中的各个要素，增强一心一意的服务意识，明确自身所扮演的教育服务角色，努力做好学生成长的引路人，促进学生全面发展。

第一，尊重学生主体地位，班主任要及时更新自身的德育观念，将班级管理、德育工作的主动权转移到学生手中，以学生为班级德育活動开展的主体，借助学生主观能动性的发挥达到强化班级德育效益的目的。值得说明的是，在班级德育中，班主任是服务者，学生是服务对象，班主任要做到的是为学生全面发展、道德品质培育所服务。第二，把师生看做平等合作的伙伴。虽然学生在能力水平、情感态度、性格偏好等方面存在明显差异，但是每一名学生均会朝着好的方向发展，这是学生的共性。因此，班主任要以平等和谐的眼光看待师生关系，通过师生的互动合作强化班级德育效果。第三，以班级为学生成长平台，班级内的各项事务要由班级全体学生、班主任共同承担，每一名学生及班主任都需要为班级荣誉而战，营造积极向上的班级氛围，塑造优质良好的班级风气。