基于学生核心素养的中小学音乐课堂教学评价

吕萍

长沙高新区麓谷小学，湖南长沙410006

如何科学合理的评价学生的音乐学习表现，是新时代中小学音乐教师应该思考的问题。核心素养为教学评价指明了方向，其把学生的当前学习和未来发展统合起来，有利于找准评价目标，改进评价过程，提升评价效果，促进学生对音乐学习的兴趣和动力。

1 促进评价目标的文化性，彰显音乐教学的艺术魅力

教师要扭转评价目标的盲目性和单一性，把注重考试和分数的音乐教育转移到培养学生的综合文化素养上来。举个例子，在欣赏《二泉映月》的时候，为了帮助学生更好的理解乐曲所流露出来的情感，教师有必要先给学生讲一讲阿炳的生平际遇，乐曲的创作背景，阐释一下二胡的主要演奏特点，使学生具备基本的鉴赏知识之同时，又能使学生发现音乐艺术的丰富文化内涵。或者在教学之前，教师让学生在课下收集《二泉映月》的相关知识，在课堂上引导学生们展开交流，看看谁获得的理解最深，教师对学生的课外工作给予表扬，通过这样的方式，让学生感受到音乐课堂不再仅仅是枯燥无味的乐理知识的堆砌，而是更有魅力。

2 提升评价过程的丰富性，彰显学生的主体地位和自主能力

核心素养认为自主性是一个人的重要品质，一些中小学生在学习上往往依赖心较重，没有自己的独立思考，把教师的评价作为检验自身学习能力的唯一指标，限制了自身的成长。基于这样的问题，评价要注重丰富性，不能仅仅是教师一个人做出评价，也应该把学生纳入到评价体系之中，促进学生的参与意识。教师应该在每一节音乐课上多给学生一些自主探究和交流时间，让学生在小组中展开聆听，歌唱，欣赏，小组长可以对组中的每一位组员的学习情况进行分析和总结，并制作成小组学习反馈卡发给教师。小组长采取轮流替换的原则，激发每一位学生的参与意识和自主意识。此外，教师还应该鼓励学生对教师的教学工作进行评价，建立师生交流渠道，方便学生可以对教师的教学进度，教学方法，教学理念等进行打分，督促教师改进自己的问题。注重评价过程的丰富性，目的就是把一对多的评价变为多对一或者多对多的评价，这就在很大程度上契合了基于核心素养的人本理念。

3 注重评价效果的长效性，彰显新时代音乐教学的育人价值

社会性是核心素养的本质内涵，学习音乐的意义，最终目的是涵养学生的道德品质，引领学生的价值取向，使他们对真善美的世界心生向往，对假恶丑的世界心生厌恶，才能更好的适应社会的发展，进而实现自身的人生价值。因此在音乐教学评价中，教师务必要从这个层面做好引导，把学生的道德品质，责任意识，爱国热情等纳入到评价之中。比如在《歌唱祖国》的教学中，教师就可以在学生歌唱和欣赏之后问问学生：你们对祖国的理解是什么？肩负着中华民族伟大复兴重任的你们，你们将来想要做出什么样的贡献？通过这样的问题引导，扭转音乐教学评价只注重眼前学习的狭隘思维，同时让学生对学习音乐的意义有更深入的理解。

4 注重评价的动态性，及时调整和跟进教学评价

中小学生的音乐学习始终处于一个动态感知，领悟，成长的过程，这就需要教师的音乐教学评价一定也要随学生的学习情况和表现进行及时的调整，对于进步较大的学生要给予必要的赞扬，对于最近一段时间以来音乐学习兴趣下降的优等生，也要通过评价及时给予指出，切实解决学生遇到的学习和心理问题。为了更好的跟进学生的学习情况，教师可以建立小红花评价制度，在每一节课的尾声，从听讲情况，互动情况，参与情况，知识和素养等方面对学生打分，对各方面都能均衡发展的学生在评价卡片上画一朵小红花，看看学期之后谁的小红花最多，通过这样的激励手段，促使某些方面存在不足的学生加以改进和进步，提升学生的自主发展意识。

5 改善评价思维和态度

作为新时代的音乐教师，一方面要树立科学的评价思维，关注学生的个性和优势，多看到学生的优点，在评价中多鼓励，少指责，一方面要树立平等评价意识，保障教学评价始终是开放的。随着核心素养理念的落实，中小学音乐课堂教学评价不再是一种可有可无的教学手段，而是有了更深层的意义，需要教师在评价态度上加强改进，既要保障评价的频次和水平，同时又要注重评价语的使用，对于学生的问题，评价语既要有针对性，让学生看到自己的不足，同时又要和蔼，有趣，契合学生的心理特点，特别是对于小学生，评价语的使用更要注重气氛，多一些微笑，多一些认同，借此激励学生。

综上，教学评价是完善中小学音乐课堂教学的重要手段，需要教师进一步重视评价的意义，本着人本思维，使评价效果最终落实到学生的进步和成长上，彰显核心素养的重要引导力量。