护理专业文理科生生理学学习能力差异分析

翟彩红 李园利 侯欣欣 孟月丽

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

随着健康的概念由传统的“身体没有疾病”转变为“生理、心理和社会上的完好状态”，现代医学模式发生了重要转变， 在传统的主要关注患者身体的同时，更关注其心理、社会等情况[1-2]，而护理工作者作为接触临床患者的一线人员，不仅要掌握扎实的专业技能，还要给予丰富的人文关怀，因此，护理专业需要文理素养兼备的人才。 为适应这种需求，我校护理专业实行文理兼收，但在培养过程中忽视文理科生高中学习背景的差异，实行合班教学。 已有研究表明，不管是对于专业性较强的生物化学[3]，还是文理科背景要求较弱的人体解剖学[4]，文理科生的学习成绩均有差异。为探讨文理科生生理学的学习能力是否有差异，特对二者的各项成绩展开了一系列的分析研究。

1 研究对象

以我校2019 级和2020 级护理专业各3 个小班共171 名学生作为研究对象，其中文科生86 名，理科生85 名。 学生年龄相当，按照普通高招全国统一考试录取，随机分班，文理科生合班上课，教学环境、培养方案、教学大纲、教学方法和教材等方面完全相同。

2 方法

2.1 研究方法

按照我校护理专科专业的培养方案，生理学被安排在第一学期进行，共64 个学时，包括48 个学时的理论教学和16 个学时的实验教学。 理论课以3 个小班集体上课的大班统一授课方式，采用常规教学方法即多媒体幻灯放映+课堂讲解进行授课； 实验课以小班为单位， 在虚拟观摩+实验操作示教的基础上组织学生进行动物实验操作。 期末考试以闭卷方式进行，试题覆盖考试大纲的90%以上，包括名词解释、填空、单项选择、简答和论述五种题型，难易程度适中，重点考查学生对基础知识的掌握程度及利用所学知识分析解决问题的能力。 考试之后，试卷由同一教师、统一平分标准进行批阅，以百分制计分。 最终考核成绩由三部分按比例合成， 即综合成绩=实践成绩×30%+平时成绩×10%+试卷成绩×60%（试卷成绩即理论成绩）。其中实践成绩由实验报告、实验测试以及作业和检测完成情况等综合构成，平时成绩由课堂出勤及课下答疑情况两部分构成。 本文对实践成绩、平时成绩、理论成绩和综合成绩，按照文科生和理科生分开统计的方式进行比较分析。

2.2 统计方法

将学生的实践成绩、平时成绩、理论成绩和综合成绩进行整理， 应用SPSS 22.0 软件对相关数据进行统计和分析，计量数据以均数±标准差（）表示，对文理科生的各类成绩进行独立样本的t 检验，取α=0.05，当P＜0.05 时，表示两组数据差异具有统计学意义。

3 结果

3.1 一般情况比较

表1 显示，全部学生的平时成绩和实践成绩均在60 分以上，但从理论成绩和综合成绩的分数段分布来看，理科生中居高分段的人数均高于文科生。

表1 护理专业文、理科生生理学成绩分布比较

表2 显示， 对于平时成绩和实践成绩的中位数，文、理科生之间没有太大差距；但理科生的理论成绩和综合成绩中位数均明显高于文科生。

表2 护理专业文、理科生生理学成绩中位数比较

3.2 独立样本t 检验

表3 显示，对于生理学平时成绩和实践成绩的平均值，文、理科生之间无明显差异；但对于理论成绩和综合成绩，文科生的平均值均低于理科生的，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表3 护理专业文、理科生生理学成绩平均值比较

4 讨论

现阶段，我国大多数省份的高中教学都实行文理分科的模式，并且分科较早，这直接导致文科生的理科课程基础比较薄弱。 另外，高中理科教育背景学生的发展优势相比于文科生更加全方位[5]、文科学生科学推理能力明显低于理科生[6]。 再加上医学的生物科学属性给文科生一种生疏感，使其对学习医学课程不自信、学习动力和积极性不足。 以上综合因素导致文、理科生对生理学的学习能力产生差异。

本文的平时成绩和实践成绩大概表明学生在各种教学环节中的参与率，理论成绩和综合成绩则代表学生对课程的掌握程度， 结合文中的成绩分析结果，说明在相同的教学环节、学习环境以及学生参与情况下，文科生的期末考试成绩和期末综合成绩均低于理科生，在学习生理学这一基础课程时存在学习困难的现象。

虽然在合班教学的模式下文、理科生生理学的学习成绩有差异，但分班上课也并非完全有益，因为这样就要求将一套知识体系分两种思维和模式进行传授，很容易使教师对文、理科生分别对待，不免出现弱化相关知识难点的现象，最终可能导致文科生的培养质量下降。

为避免以上两种情况的弊端，教师应在合班教学的过程中考虑文理科生之间的差异，在不降低教学要求及培养质量的前提下，合理调整教学内容、完善教学方法，尽量做到文理兼顾；同时积极引导文科生和理科生进行学习交流， 完善学习方法和思维方式，建立学习自信心，提高学习能力。