基于教考分离的课程试题库建设的探讨与实践

魏首柳 柯小玲

摘  要：教考分离是针对传统的教考合一存在的种种弊端而产生的一种创新性教学质量评价方式，是目前和今后高校教学改革的一个重要方向。文章基于教考分离的视角，以试题库建设为前提和《概率统计》课程的实践为案例，对教考分离和试题库建设情况进行了总结与分析，及时发现实践过程中的问题，并提出了改进与完善策略。

关键词：教考分离;试题库;考试模式;应用型人才

中图分类号：G640       文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）03-0100-04

Abstract： Separating teaching from examination is an innovative method to evaluate teaching quality， which aims at the shortcomings of the traditional integration of teaching and examination. It is also an important direction of teaching reform in colleges or universities at present and in future. In this paper， we summarize and analyse the situations of separating teaching from examination and the construction of test bank from the perspective of separating teaching from examination， based on the construction of test bank and the practices of the course called probability and statistics. And we find out the problems in the process of practices in time and put forward some strategies for improvement and perfection.

Keywords： separating teaching from examination; test bank; examination mode; practical personnel

探索、創新高校应用型人才培养体系，建立促进应用型本科人才培养的机制，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题[1]。而应用型人才培养是高校、特别是地方高校寻求自身发展的理性选择。社会对人才要求的不断提高使得高校中传统的应试型教学模式已不再适应当今社会发展的需要。素质教育的持续推行也打破了应试教育下以考试和分数为目标的教学模式，在很大程度上弱化了表现出了一定的主观性和随意性的考试的作用[2]。教考分离就是针对传统的教考合一存在的种种弊端而产生的一种创新性教学质量评价方式[3]。本文就从教考分离的角度，以试题库建设为前提和《概率统计》课程的试题库实践为案例，对我们近一年多来的教考分离的考试模式和公共数学类课程试题库建设的情况进行了总结与分析，及时发现实践过程中的问题，并从教考分离的实施背景、试题库建设的必要性与保障措施以及《概率统计》课程的试题库实践效果等方面提出了改进与完善策略。

一、教考分离的实施背景

众所周知，考试是所有教学过程中的一个重要环节，是与教育同生共存的，是检查教学质量高低和教学目标实施过程中的重要手段[4]。考试在每一个教学过程中，不仅是检测学生的学习成绩和评价学生知识水平和能力状况，而且是检测教与学的综合效果并为教学改革提供必要依据的一个非常重要的环节。由于我国高校招生与培养基本实行严进出的政策，所以教考合一模式（也称传统考试模式）在我国高校中的大部分课程都长期施行。但是，随着1999年高等教育规模的扩大，生源的素质参差不齐，使得传统考试模式出现诸多的弊端[5]，所以也一直受到社会各界的诟病。因此，为了帮助改革不适应时代发展需要的教考合一模式，教考分离就理所当然成为迈进新时代教育的考试评价方式的必然趋势。所谓“教考分离”是将教学实施过程与教学效果评价过程分离进行的一种现代教学管理手段，其核心是公平、公开、公正和客观[6]。通俗地说，就是将教学与考试独立进行，即将由过去某一课程由科任教师自己独立命题和评分的做法，调整为由学校的教学管理部门从提前准备好的规范和标准的试题库中筛选并组合出符合要求的试卷，或由开课院系组织教学经验较为丰富的非任课教师以教学大纲为依据开展命题工作，并统一组织考试，统一“流水”评阅试卷。

教考分离的考试模式早已为越来越多的高校认可和实行，如西安财经学院教务处就制定了《西安财经学院教考分离课程考试管理实施办法》和广东财经大学教务处也专门出台了《广东财经大学普教本科课程教考分离实施办法》等等。但是，我校的大部分课程的考试依然采用教考合一的模式，包括全校统一开课与考试的公共类课程的考试模式。2017年教育部对我校进行本科教学工作审核评估过程中，评估专家在其反馈意见中特别提到的公共类课程的“卷面不及格率普遍偏高”的情况。所以，从2017-2018学年第1学期的期末开始，校领导协调和组织了对公共课课程的考试模式实行了初步改革尝试，即统一由外校进行命题的教考分离的考试模式改革，其中包括了所有公共数学类课程的考试模式。考试结束后，学校又组织了相关部门对教考分离工作进行了分析并总结，结果发现此次的命题方式与考试模式的改革对公共数学类课程的作用并没有达到预期的目的，但是也意识到：从培养高质量应用型人才出发，以考查学生能力、素质为目的的角度来说，教考分离是目前和今后教学改革的一个重要方向，也是深化教学改革、提高教学质量、公正进行教学评估和促进教学工作的重要步骤，是必须进行的一种趋势或方向。通过教考分离，可以相对公正地衡量教师的教学水平和检验学生的学习效果[7]。

二、试题库建设的必要性与保障措施

（一）试题库建设的必要性

实行教考分离是教学改革的重要措施，是提高教学质量的好方法。实行教考分离的前提是要有相对稳定的教学大纲、教学计划和教材。实现教考分离的基础和关键是标准化试题库的建设。所以，为了更好的进行教考分离工作的开展，也为了确实有效地降低各门课程的考试卷面不及格率，建设确实合理且有效的试题库是进行教考分离和教学改革的一项长期且十分必要的工作。

1. 试题库建设是实现教考分离的基础和关键

教考分离已成为教学改革的一个重要方向，通过试题库建设，取消传统考试方式，实行教考分离，可以更公正地评价教师的教学水平，更客观地反映学生的学习效果。

2. 试题库的建设有利于提高教师的自身水平[7]

试题库的建设不是短时间内可以完成的。试题的命制，需要教师深入钻研课程标准，根据命题的要求，对试题难易度有所把握。通过每位教师命题，教研室或课程组讨论命题质量，筛选并最终确定试题。这一系列的过程对教师自身水平都有提高，对课程标准、教材的理解会更加深入。同时，试题库的建设必须请相关行业的专家或较为资深且经验丰富的教师参与，将前沿知识贯穿始终。这都有利于提高教师的自身水平。

3. 试题库建设有利于增强考试的规范性与客观性

通过试题库随机抽取题目，所组成的不同试卷具有很强的可比性，考试数量和难度非常规范。而且相对传统的任课教师自己命题，试题库是由命题组经过共同探索、共同命题，并经过教研室和学院教学委员会论证研究后才确认形成的，从而更加合理、客观。

（二）试题库建设的保障措施

由于试题库建设是一个长期的过程，无法在短时期内完成，所以逐步建立并完善公共数学类课程的试题库。试题是试题库中的根本和重中之重的内容。所以，它将是我们每一个师生关注的重点。试题库不是试题的简单拼凑与罗列，应根据教学大纲、教学计划和考试大纲等统一要求进行组织与实施。为了保证试题库的每道试题的质量，必须从覆盖要全面、题型要丰富、难易度要适中等方面进行保证，主要从3个措施着手加以确保试题的质量：

1. 要求每门课程组成员要严格把握试题的基本要求和参考答案的准确无误，确保试题库的每道试题及其参考答案的合理性和准确性。

2. 为了进一步保证试题及参考答案的合理性，在每个命题教师完成对应参考答案的同时，学院统一组织“同心圆党员志愿者服务团队”进行实践操作，即在没有参考答案的前提下再次独立解答。

3. 经过前两重的试题质量把控后，再由学院组织具有丰富教学和命题经验的督导组成员教师进行最后的质量把关，如果存在不合理的试题及参考答案，则重新交由相关命题教师或院教学委员会进行修订和完善。

三、试题库建设与教考分离的实践效果

课程试题库的建设需要根据具体教学环境进行更新和调整，因此要把试题库建设作为一项长期的任务，在教学和考试实践以及结果的分析中不断改进和充实，并逐渐完善。下面，以公共数学《概率统计》课程为例，详细说明和分析课程试题库建设和教考分离的实施效果。

（一）近5学期的期末考试成绩分布情况的比较

为了了解和验证我校共数学类课程的试题库建设与教考分离的改革效果，我们通过对考试模式的改革前后的若干学期的《概率统计》课程的期末试卷卷面成绩进行了总结和整理，得到如表1和表2所示的比较情况。其中，2016-2017学年第2学期未进行教考分离，2017-2018第1学期开始实行教考分离，但在2017-2018第1学期的期末考试试卷是由外校教师进行命题的。

由于2017-2018第1学期的期末考试试卷是由教务处委托外校教师进行统一命题的，所以如果排除了该学期的成绩后，可以从表1上观察到：在自行建设课程试题库的基础上进行教考分离的考试卷面不及格率还是有明显的提高，从2016-2017第2学期的56.22%下降到2017-2018第2学期的36.76%，直到2018-2019第2學期的29.82%;不管是合计不及格率还是最差班级的不及格率，都基本上或已经达到了近期的预期目标（不及格率控制在30%以下）。从不及格率分布图（如图1所示）可以更直观地看出试题库建设和教考分离在一定程度上所取得的改革成效。

表2是《概率统计》近5学期的期末考试卷面成绩各分数段的合计情况比较，可以对其总体作一个图（见图2）进行观察其较为全面的提高情况。图2中可以看出，18-19-1相对于17-18-2的考试成绩明显提高，主要体现在：中等以上学生卷面成绩大幅度提高，不及格率大幅度降低;虽然60-69分的比率下降了近8%，但90分以上、80-89分和70-79分的比率分别提高了将近11%、16%和4%，特别是不及格率下降了26%。18-19-2的期末卷面成绩不及格率情况与18-19-1的情况没有太多的变化，但也总算达到了预期要求（小于30%）。

如果仅考虑从2017-2018第1学期到2018-2019第2学期的期末卷面成绩分布情况（如表3和图3所示）可以看出，在每一个上学期成绩明显提高的基础上，下学期的成绩都有较大提高。

表4是《概率统计》课程近4学期的期末考试成绩综合平时成绩的总评成绩的合计情况比较表。从表4上可以看到：在自行建设课程试题库的基础上进行教考分离的考试卷面不及格率有更为明显的提高，从42.52%下降到20%以内，甚至接近11.68%。对于总评成绩的大幅提高，除了利用课程试题库进行教考分离的原因外，还要归功于学校近两年大力推行的“智慧教学”平台（如“超星”和“雨课堂”教学平台等）。“智慧教学”平台的使用，一方面可以将试题库的部分练习在对应的课程章节中通过平台推送给学生，既能巩固前一次课的学习内容又能提前熟悉相关的题型;另一方面，平台可以让学生不间断地进行复习，充分调动学生的学习积极性。当然，最近教务处又推行的课程形成性评价成绩方式也促进了总评成绩的提高。

（二）教学改革的改进措施或建议

试题库建设与教考分离的实施从一定程度上深化了我校的教学改革，并提高了教学质量，但毕竟改革才刚起步，因此需要学校各部门和全体教师的大力支持，且仍然存在诸多问题需要进一步解决和改革。对此，对今后的教学改革和教学质量提出了几点改进措施或建议：

1. 全面普及雨课堂等平台式教学，让学生重视平时的知识积累，让老师及时了解学生平时的学习状态。

2. 各章节的总结性复习题继续完善，从而完善整个试题库的建设。试卷继续分层次考核。

3. 加强课程组教师之间的互相交流与学习，借鉴先进的教学思想和教学经验，不断改进和创新教学方法，以适应教考分离的新形势。

参考文献：

[1]魏首柳，柯小玲.对大学生数学建模竞赛的几点探讨[J].教育教学论坛，2015，194（8）：215-216.

[2]张静波.基于题库建设的教考分离考试模式实践与思考[J].辽宁高职学报，2016，18（12）：111-112.

[3]吴睿.基于试题库建设的教考分离模式的实践与反思[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（24）：110-111.

[4]傅军.完善教考分离，加强试题库建设与管理[J].考试周刊，2007（49）：2-3.

[5]李兆，沈燕.对高校教考分离的思考[J].江苏技术师范学院学报，2011，17（11）：18-22.

[6]冯艳丽，张强.关于大学体育课实施教考分离的思考[J].科技信息，2010（3）：117+112.

[7]王晓宇，孟繁疆，贾银江.高等学校试题库建设实践与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007，5（2）：60-62.