“百万扩招”视域下高职院校工业设计专业方向建设研究

孔国琴

摘  要：“百万扩招”形势下高职院校迎来发展的春天，但同时也面临生源组成复杂、学生学习基础薄弱、人才培养同质化等痛点。从高职院校工业设计专业发展现状出发，分析该专业方向建设情况，探索从耦合国家政策导向、符合区域经济发展、结合院校特色内涵、并合院系学科优势四条路径设置专业方向，并思考当前环境下多元融合人才培养模式，提出培养方案的多元异质化、课程建设的多元模组化、教学内容的多元分层化、教学手段的多元多样化四个对策，以实现人才的有效培养及专业的高质量发展。

关键词：百万扩招;工业设计;专业方向;人才培养

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）05-0086-04

Abstract： Under the government proposal of "one million enrollment expansion"， Chinese higher vocational colleges are in the spring of development， but at the same time， they also face the painful problems such as the complex composition of students， the weak learning foundation of students and the homogenization of personnel training. In this study， it focused to analyze the setting of the training direction of industrial design professionals based on the current situation of the development of the industrial design major in higher vocational colleges. The setting of the major direction was explored from four paths of coupling national policy guidance， conforming to regional economic development， combining the college characteristics， and combining the disciplinary advantages of colleges and departments; the training mode of various talents in the current environment was also thought about; and four solutions were put forward， which included the multivariant heterogeneity of training programs， the multivariant modularity of curriculum construction， the multivariant stratification of teaching contents and the diversity of teaching channels， so that the effective training of talents and the high-quality development strategy of the major were explored.

Keywords： one million enrollment expansion; industrial design; major direction; talent training

2019年3月5日，国家提出：“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”[1]2019年5月6日教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，百万扩招计划正式启动推行。在这样的机遇和挑战下，反思原有的人才培养方案是否依然适用，面对扩招后复杂多样的生源构成，更需要理性探索高职院校工业设计专业人才培养新思路。

一、高职院校工业设计专业方向设置现状

上世纪80年代初国内高校首次設立工业设计专业，至今已有近40年，中国工业设计在这40年里历经时代变迁，到今天已发展成为广受关注的国家战略，设计赋能助燃经济发展，国家出台一系列政策大力发展工业设计，专业也由此迎来发展的春天。面向文理类招生的工业设计专业和面向艺术类招生的产品（艺术）设计专业在中国高职院校遍地开花，既有综合实力较强的双高计划院校，也有专业性较强民办高职院校;既有地方综合性高校，也有艺术类专业院校，甚至包括农林、商贸、师范、民族、工业等院校也纷纷开设。

笔者针对浙江省现有的48所高职院校进行调研发现，有15所院校开设了工业设计或产品艺术设计专业，其中仅6所院校明确设置了专业方向，2所院校虽未有明确的专业方向，但在课程设置中有较为明显的倾向，其余院校则未呈现不同专业方向的划分。对浙江省高职院校工业设计专业人才培养方向建设情况进行分析，可以得出如下特征：

1. 专业方向划分维度各异。从表1可以看出，不同的院校对于专业方向划分标准不一，归纳起来主要从产品所属行业类别、产品材料工艺、产品形态类型三个维度展开。如家具设计、文创品设计、家居软装设计等专业方向是依据产品所属行业类别范畴划分;木质产品设计、塑料件产品设计、五金件产品设计是根据产品材料工艺的不同划分;而交互设计与产品设计则是从无形产品与有形产品不同的产品形态类型来划分。

2. 专业方向态式呈现多样。有的院校专业方向设置是外显式的，专业方向名称明确，有审批报备手续，有相对独立的培养方案[2];有的院校专业方向开设是内隐式的，专业方向不太明确，多表现于选修课程的设置以及课程教学过程中设计主题的选择偏向。从统计来看浙江省高职院校工业设计专业隶属于艺术与设计相关院系最为普遍，在6所明确设置专业方向的院校中，就有5所来自于设计与艺术相关院系，因此可得出省内工业设计专业在艺术类和设计类院系中专业方向的设置多为外显式。

3. 专业方向趋向跨界融合。从省内高职院校专业方向设置可以看到设计与家装、设计与营销、设计与机械工程、设计与智能等跨界趋势已萌发端倪，个性化专业方向的设置不但可以突显自身学科优势，更能紧跟时代发展步伐，拓宽人才培养路径，值得更多高校去探索尝试。

二、高职院校工业设计专业方向设置路径分析

相较于本科院校而言，高职院校长期存在以下痛点：一是生源组成复杂多样，普高、职高、中专、艺术、社招等不同来源的学生，他们的认知能力与生活阅历甚至于年龄差距都较大，对于课程学习有完全不同的接受能力，相比于来源单一的普通本科院校，如何应对复杂的生源构成来设置人才培养方案成为最大的难题;二是高职院校学制短，真正在校学习时间只有2.5年，很多学校把高职的工业设计专业办成本科的“压缩饼干”而“同质化”[3]，课程及学时受到严重挤压;三是学生学习基础相对较弱，高职学校高考招生录取分数线与普通本科差距较大，文化课程学习基础相对薄弱。再加上百万扩招后学生数量的激增，对于很多软硬件上都未做好充分准备的高职院校来说无疑是雪上加霜，那么面对这些严酷的现实挑战，设置多样化、个性化、科学化的专业方向，因时制宜调整人才培养方案是解决痛点的捷径之一。

1. 专业方向设置要耦合国家政策导向。2019年国家连续出台一系列教育改革政策，从1月份国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，随后中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》等政策都表明了国家对教育改革的决心及导向。对于工业设计专业来说，认真研读《中国制造2025》及国家工信部等十三部门联合印发《制造业设计能力提升专项行动计划（2019-2022年）》也能窥探出国家对创新设计人才的迫切需求，为专业人才培养指明方向，也为专业高质量发展提供蓝图导航。

2. 专业方向设置要符合区域经济发展。高职教育的社会外部规律决定了高职院校服务面向的区域性，规制了高校在人才培养、科学研究、社会服务功能方面所涵盖的地理区域、行业范围和经济社会领域[4]。因此洞悉当地经济发展及支柱性、特色性产业来对接工业设计专业，以此细分专业方向将能更好地服务地方经济发展，满足产业转型升级对高技能人才的需求。从省际看，广州、浙江等地商贸发达，湖南、东北等地重工业集聚，陕西、山西等地文化底蕴浓厚;从市际看，浙江省内各地市产业特色明显（如表2）;从市内区域看，亦可寻出当地产业的各项金名片，从中筛选出地方特色产业进行设计对接服务，发挥本土优势，培养适应当地产业需要的高素质技术技能人才。

3. 专业方向设置要结合院校特色内涵。相比于以地区命名的综合性职业院校，专业性院校更适合结合学校办学的独特优势。跨界融合提炼专业方向，化学校特色为专业特色，一方面可以避免院校之间的同质性可能带来的“同则不继”困局，强化种内差异，达到“和实生物”的理想境界[5];另一方面则能与学校戮力同心，相得益彰，专业借学校之势之平台壮大，学校借专业发展振声扬名。如工程类院校可打造“工业设计+工程技术”类特色方向，商贸类院校则可强化“工业设计+营销管理”类专业方向，安防类院校即可凝练獨特的属性优势，突出“工业设计+智能安防”，为专业寻求差异化的错位发展。

4. 专业方向设置要并合院系学科优势。金华职业技术学院王振洪书记认为：培育专业特色是高职院校内涵提升的重点[6]。理性审视自身的条件与资源，善于寻求校内优势学科的跨领域合作：如“设计+物联网”、“设计+人文”、“设计+交通运输”、“设计+安全技术”等;亦可寻求校内外及企业政府的软硬件支持：如可自建亦可共享其他优势专业的省市级重点实验室，如聘请知名专家担任学科带头人，如建立有强有力的名企合作等等，再不断完善已有的或者已掌握的条件资源，找准自身特色定位，灵活设置专业方向，实施定向培养。逐步找到适合自身专业发展之路。

三、多元融合人才培养模式的思考

高职扩招后，一个专业超百人规模日趋平常，百人共用一套课程体系显然不利于人才的培养与就业的输送。张祺午教授认为，高职院校要针对生源多样化特点，分类编制专业人才培养方案，采取弹性学制和灵活多元教学模式[7]。因此根据职业性、产业性、层次性、融合性来开设专业方向，以异质多元的人才培养为目标定位，重构人才培养模式，实现个性化培养与精准化培养的双达标。

第一，培养方案的多元异质化。从培养体系的大局入手，是一项庞大的系统性工程，比较适合有一定办学基础和条件的院校尝试探索。大胆打破原来“千校一面”的培养方案，充分挖掘国家、地方、学校及专业自身的内涵特色，重构方案计划，拓展细化方案体系，让学生在有限的学制时间内学到更实用的知识与技能。通过培养方案的独立设置，明确各校工业设计专业的方向设置，让人看得明白，讲的清楚，既能外显专业的特色优势，又便于招生就业。如首批进入国家“双高计划”的浙江机电职业技术学院可谓此典范，其工业设计专业是浙江省高职唯一的“十三五”优势专业，专业分设“机电产品设计”、“产品工程实现”、“家居设计与营销”、“智能交互”四个专业方向，其中“机电产品设计”、“产品工程实现”作为学校特色与优势学科合作融合，沉淀成自己特有的优势专业方向;“家具设计与营销”则是与圣奥集团合作培养，建立了紧密良好的合作关系;“智能交互”方向是国家政策的驱动导向与时代发展的必然产物。四个方向全面布局，拥有自己独立的培养理念、核心课程体系及就业目标，形成各自相对独立又各富特色的人才培养方案。

第二，课程建设的多元模组化。课程建设是重中之重，大部分内隐式专业方向都是通过不同课程组的开设来体现，因而相对比较适合专业方向初设期的探索与实验。课程的多元模组化大体分成两种类型：内部套嵌型与外部模块型。内部嵌套型是一个课程名称，根据不同教师或者课题方向套嵌设置不同的授课大纲，如产品专题设计课程，课程下可根据不同专业方向开设不同专题类型（文化专题、竞赛专题、企业专题等）。外部模块型是基于培养方案理念设置多门方向型课程，并按不同方向将课程归组，形成模块课程，一般来说用外部模块型建设不同的专业方向，会共享专业基础课程与核心课程，以保证扎实专业的基本功，然后在专业拓展课程或者实践课程中设置模块化课程，进行分方向教学。当然课程的设置不是课程与课程之间的简单叠加或组合，要根据培养目标进行课程创新与改革实践，形成真正的专业特色内涵来保障教学质量。

第三，教学内容的多元分层化。首先不同类型的生源其个体学习能力、兴趣爱好、生活经历、技能掌握、人生规划等个性化差异较大，因而对文、理、艺、工等课程的接受能力完全不同，所以从教学内容安排上进行分层：既有基础知识和基础实践要求，也有拓展性知识内容及较高级的实践操作要求，去除一刀切，一条线的评价标准。其次企业对于工业设计师岗位专业人才的知识、能力、素质要求也各有不同：如设计管理、设计实操、商业摄影、设计工程、设计商务谈判等等各类的职务需求，就需要在教学过程中根据学生不同的社会背景及生活经历，设置不同的设计内容与主题方向，让学生在设计项目中扮演不同的团队角色来发挥自身优势，从而实现个性化施教与培养。另外学生也需要一定的专业变通力，以使其可以应对其他专业的就业适应与成长，这些都要求在教学内容安排上实施多元分层，来满足不同学生的培养需要。

第四，教学手段的渠道多样化。在“互联网+”的信息时代背景下，将传统授课优势和网络教学优势结合起来，有效利用智能终端设备及移动教学平台，借助优秀的“MOOC”线上资源，进行各类混合式教学尝试，既能从课前、课中到课后整个教学过程对学生学习进行有效的监督管理，又能完善教学内容、教学实施、教学评价等各方面课程资源建设，提高教学效率和学生自主学习能力，以此破解学生同质化学习的困窘局面，实现因势利导与个性化培养，提高课堂教学和人才培养质量。

四、结束语

百万扩招既是机遇更是挑战，在此形势背景下探索专业发展新路径和人才培養新模式，则非一朝一夕之事。各个学科所处的院校定位和层次不同，行业和区域特点各异，各个学校应当审时度势，寻找一条适合自身发展的差异化路线，去探索各自的设计教育改革[8]。

参考文献：

[1]2019年政府工作报告——2019年3月5日在第十三届全国人民代表大会第二次会议[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府官方网站，http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019zfgzbg.htm.

[2]任景华.关于传播学本科教育专业方向的思考——兼论商科与传播学融合人才培养问题[J].青年记者，2019（36）：86-88.

[3]虞建中.基于“五力模型”的高职工业设计人才培养探索与实践[J].机械职业教育，2017（5）：15-19.

[4]肖冰.高等专科学校办学定位研究[J].教育评论，2010（1）：6-8.

[5]朱强，高月勤.高职院校专业设置与办学定位关系辨析与重塑[J].职业技术教育，2019（22）：23-27.

[6]王振洪.培育专业特色是高职院校内涵提升的重点[J].职业技术教育，2010（18）：23.

[7]张祺午.高职百万扩招的战略意义与实现路径[J].职业技术教育，2019（12）：1.

[8]辛向阳.设计教育改革中的3C：语境、内容和经历[J].装饰，2016（07）：124-127.