浅谈如何与听障学生一起读绘本

高飞

【摘要】听障学生由于自身生理缺陷，在获取知识方面的渠道受阻，绘本配有大量图画，非常适合听障学生阅读理解。笔者根据自身教学实践，从挑选绘本、读绘本、绘本阅读教学策略等方面阐述了与听障学生一起读绘本的心得体会。

【关键词】听障学生;绘本

日本上智大学教育学博士邱琼慧提出：绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。

对于听障学生而言，绘本符合他们的阅读喜好，他们可以从读绘本中学习阅读，从学习阅读中认知事物。教师带领学生一起进行绘本阅读，用阅读开启一扇“特殊”之门，实现培养听障学生良好阅读习惯的目标。让小小绘本，成为教材的补充，学生认知的载体，其中穿插进行文明行为习惯养成教育等等。

一、如何挑选绘本

那么教师在带领听障学生读绘本时，应该怎样挑选绘本呢？适合的绘本可以更加吸引学生的注意力，帮助他们体会阅读快乐。挑选绘本时需要注意以下几个原则。

（一）易读性

对于听障学生而言，挑选的绘本容易阅读吗？这是首先需要注意的。易读性的绘本一般是使用短句或高频率的字句或是押韵组成的，如《我爸爸》《我妈妈》等。

（二）趣味性

趣味性足的绘本更加容易引起听障学生的共鸣。有些绘本看似简单，但内涵深刻，不易让读者明白，需要反复读来体会。这类绘本就不宜挑选来给听障学生阅读。相反，故事情节简单，内容趣味性强，让学生读起来有可能哈哈大笑的绘本，可以挑选出来供学生阅读。如《鼹鼠太太我回来喽》《老虎卡车》等。

（三）色彩鲜明

听障学生识字量相对不足，句子、篇章理解困难，色彩鲜明的图像可以让学生感受到文字表达的意思，进一步帮助他们对绘本意思的理解。同时也能培养学生对美的鉴赏能力，提升他们的美学素养。如绘本作家赖马的绘本作品《世界上最棒的礼物》《猜猜我是谁》等，都是色彩鲜明，图意清晰，非常容易吸引听障学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。

（四）画图精巧，线条表达内涵

听障学生视觉直观获得的信息量较多，绘本中“线条也是会说话的”。如《菲菲生气了》，通过绘本中的线条变化，就可以感受到主人翁菲菲情绪的变化。帮助学生选择画图精巧，线条表达内涵的绘本，可以让他们读起来更容易理解绘本所要表达的意思。

（五）与生活经验相关

“从主题找绘本，从绘本发展主题。”教师在给听障学生挑选绘本时，应注意所选绘本要与他们的生活经验相关。只有与学生生活经验相关，才能让他们在阅读过程中产生共鸣。如《小乌龟富兰克林》系列绘本，故事内容都来源于学生的日常生活，绘画的也是多个生活场景。这些与学生的生活息息相关，他们读起来更容易接受，也能对自身的良好行为习惯的养成起到一定的促进作用。

二、如何读绘本

挑好绘本以后，教师就带着学生一起读绘本。

（一）大声朗读

听障类的学生，一样需要大声读绘本，配着手语一起读。低年级的孩子听老师大声朗读，中高年级的孩子，自己大声朗读。在读的过程中整体感知绘本，对绘本内容有一个初步了解。

（二）阅读绘本

1.预习

读绘本前，指导学生先翻一翻。在翻阅过程中，可能会有那么几页容易引起他们的特别注意。在阅读过程中，重点关注一下这几页。

2.情境布置

教師在教室和听障学生一起读绘本时，根据场景，让学生们不要排排坐，可以坐成半圆，营造出一个温馨的阅读环境。

3.亲近绘本作者

在和学生一起读绘本之前，可以先介绍作家和插画家，近亲他们，可以提供作家的照片。让学生通过作家对绘本有一个初步感知。

4.有感情地朗读

教师和听障学生一起带有情感地去朗读。注意朗读的表情、手势、语调，跟着故事情节进行变化，让学生有种身临其境的感觉。

5.流畅朗读

教师在与听障学生一起读绘本时，第一遍不要停，一口气读下去，整体感知是非常重要的。

6.利用插画

在朗读完绘本之后，教师可以借助绘本中的插图来帮助学生理解绘本，通过提问、表演等形式利用好绘本中的插画。

7.注重互动

在对绘本有一定的理解后，教师需要注意的是和学生的互动，可以是师生之间的，也可以是生生之间的。让学生们说说绘本的大致内容，谈谈自己读绘本的感受。

8.建立学生的阅读策略

每一个学生都有自己的阅读习惯，教师在带着学生的阅读过程中，也需要帮助他们慢慢建立自己的阅读策略。从带读、共读，慢慢放手，由学生自己读。

9.自读绘本

在与学生共读一本绘本后，教师需要提供便利，让学生自己多读几遍，给出学生自己朗读空间和时间。

10.分享绘本

最后还有一点，就是要让学生分享绘本，把自己喜欢的绘本或者某本绘本中自己特别喜欢的那几页分享给别人。

三、绘本阅读教学策略

教师根据教学需要，发挥创意思考，选择多本绘本进行教学实践，研究绘本阅读的教学策略，让绘本帮助学生爱上阅读，探索出适合听障学生的绘本阅读策略。

（一）提问

提问可以有三个节点的提问。

一是阅读之前。在封面打开之前可以问两个类型的问题，直接让学生说说绘本封面看到了什么，甚至是让他用手指出来，增加他的视觉、触觉和感官统合的能力。另外一个可以提问的是生活经验，可以从生活中选取和绘本封面中看到的相关的事物，进行提问。如读《第一次自己睡觉》，问一问，你第一次自己睡觉是什么情景呢？阅读前要问的生活经验是和封面直观的问题。

二是阅读之后。在和学生一起整体读完第一遍绘本后，针对学生阅读层次，可以分层次来问。首先要问的是可以从绘本中直接找出来，不要转弯的那种问题，即事实性问题。层次高一点学生可以问一些推断性的问题。