小学语文阅读教学中学生语言表达的训练策略

文津

【摘要】小学语文阅读教学，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能有助于学生思维能力的拓展。语言表达的训练，能让学生的阅读理解、语言运用、表达等多方面素养得到全面的提升。因此，在实际的阅读课堂教学过程中，教师需要明确学生的主体地位，发挥自身的指导作用，运用多样化的教学模式，为学生语言表达能力、思维拓展能力提供学习空间。通过激发学生兴趣，发挥学生自身的主观能动性，为语文核心素养的提升奠定基础。本文主要以小学中高段学生为研究对象，对统编版小学语文阅读教学中学生语言表达的训练进行深入分析。

【关键词】小学语文;阅读教学;语言表达;训练分析

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对语文综合能力的培养至关重要。学生可以通过借阅不同类型的书籍，在字里行间感受到文字的魅力，从而积累优美的词句，从量变促成质变。

一、阅读教学中进行语言表达训练的重要意义

阅读课型是小学语文教学的重头戏，课时占比最大。教师在阅读课堂中所教授的内容范围、难度设定应着眼于学生的理解能力，与现有的学情水平和思维能力相吻合，不能急于求成，否则会出现事半功倍的效果。

基于课堂的语文阅读教学，学习重点应该放在引导学生学会分析文章结构、掌握写作手法、习得语言表达等，从而增加自己的语文知识，提高自己的学习能力，为学生语文核心素养提升提供有力支撑。积累的多了，自然掌握的就多了，学生的思维方式也就得到有效的拓展。为未来学习奠定了坚实的基础。从某种程度上而言，开设语文阅读教学的最终目的并不是为了提高语言表达能力，主要是为了加强学生的思维训练，拓展学生的思维能力。因此，对小学语文阅读教学中学生语言表达能力进行的分析是非常有必要的。

二、阅读教学中学生语言表达的训练策略

统编版教材中收录的课文都是精挑细选，与学生当前思维能力、理解能力相吻合的。优质的课文内容，题材的多样化，内容的系统性，为学生语言学习提供了良好的范例，也为语言表达训练提供了极佳的素材。因此，训练学生的语言表达能力可以从以下几个方面着手：

1.积累词句丰富语言储备

语文在于积累，在文质兼美的课文中，选择性地积累素材，然后将其升华，运用于自己的语言表达和习作中，这无疑是最好的学习语言的方式。教学中需要发挥教师的指导作用，一方面要丰富自己的内涵，让教学语言的本身成为优秀的课堂资源，让学生接触到规范的、完整的、恰当的口头表达。另一方面要钻研教材，通过适当地解读，使学生发现和理解优美句段中的精彩，从而主动积累。借助现有的文章素材，教师可带领学生一起，对优美的句子结构进行分析，根据现有的句式结构，让学生进行造句，提高语言表达训练的效果。除此之外，教师可以通过拓展相同或相反的语言材料，在提高学生语言储备的同时，还能发展求同和求异的思辨能力。当然，语言表达训练，是离不开特定的语言环境的，所以在开展语言表达训练之初，课前教师需要为学生营造一种不仅能突显语言文字规律，同时也能陶冶学生情操的语言现象，让学生将自己头脑中枯燥的词汇转换成意象，最终锤炼成自己的语言。

以小学三年级统编教材中的朱维之的《读不完的大书》为例，“老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那番勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩……”在这段的描写中，教师可以从“盘旋、雄健、井然有序”等字词开始做分析，让学生理解这些词语包含的意象，引导学生在实际生活中加以运用。比如以后再见到鸟类飞翔，就不要用简单的“飞”，考虑改用“盘旋”就会更贴切。又像是“井然有序”“千姿百态”这样的成语，本身意象丰富又精简凝练，可谓是学生在以后语言表达中应当重点掌握的基础词汇。

2.模仿素材进行写作练习

语文阅读只是积累知识的一个过程，为语言表达训练提供了素材。只有通过不断的模仿、写作，才能让学生的语言表达、思维能力得到进一步的提高。写，是将输入大脑的知识，进行加工后输出，成为自身能力的一个过程。学生借助写作的方式，跳出文本，将自己的观点写下来，从思维、观念上增强自己的语言表达能力。

著名语言学家张志公指出：模仿是学习的必经之路。的确，模仿是一些优秀文章最初的模样。通过深入分析理解文本的构成，提炼其中写法的精华，为学生的语言表达训练提供抓手。学（下转第13版）（上接第12版）生将语言训练点，转化为自己的日常表达，丰富自己的语言库，也使表达更具内涵，更能传递自己的真实情感，从而落实教材中语文要素培养。新课标明确提出：“学习语文，必须注重语感培养，注重语言文字运用的实践”。教师要对语言表达训练的素材进行深入研读，选取一些合适年龄阶段，有鲜明特点和思维含量的句段，让学生模仿写作，达到训练目的。

例如，统编教材六年级下册的习作单元，单元要求体会文章是怎样表达情感的，然后再选择合适的内容写出真情实感。单元中的两篇精读课文最鲜明的特点是，朱自清的《匆匆》以大段的内心独白直接抒情，史铁生的《那个星期天》以环境描写和人物细节描写间接抒情。对比了两种表达效果后，鼓励学生根据不同的情感体验选择不同的抒情方式，进行仿写。在基于表达能力培养的教学中，教师将难点吃透讲透后，应当留给学生自主发挥的机会，让其借鉴作者的描写风格，对自己亲身经历进行复述，从而达到新课标“写真话、实话、心里话”的要求，对学生的人格成长起到积极作用。

3.互动教学提高训练效度

新时代背景之下，教师需要明确学生的主体地位，采用多样化的教学模式，增加课堂参与，与学生产生多方互动，更好地参与到课堂探讨中去。教师可以设计研学单，按照课后习题要求，以任务驱动式的学习，鼓励自主感悟，再全班互动交流，就能完成语文要素的提取和落地。

例如，五年级的精读课文《军神》。这篇课文安排在第四单元，该单元的人文主题是“责任担当”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在授课过程中，教师可紧扣教学目标，引导孩子们找到人物的细节描写，体会人物形象，感受人物内心。教学时围绕课文的题眼——“军”和“神”，来设计一系列的互动问题：与我们普通人的小伤相比要做大手术会有多么剧烈的疼痛，刘伯承知道将要面对的是什么吗，第一刀后他想过改变主意吗，年轻的刘伯承在漫長的手术实施过程中想的是什么呢……通过提问启发思考，学生设身处地地共情，理解了刘伯承异于常人的表现，感受到他具有高于“人性”的“神性”，体会到为何能被称为“神”。他的心中完全不考虑自己，只想着如何履行军人的使命、军人的天职，所以被沃克医生由衷地称赞为“军神”。这样把文本的人文主题融人语文要素的学习过程中，采用写、读相结合的方式，提升课堂的互动质量，避免了过度关注语文要素而落入机械练习的窠臼。在每一次学生汇报了细节描写时，教师都引导孩子体会此时人物的内心想法或心理变化，抽丝剥茧地使刘伯承意志无比顽强、报国之心无比坚定的人物形象在学生心中立住了。

4.思维发散鼓励创意表达

小学生本身的创意是非常丰富的，为了充分激发学生的创作热情，需要留给学生足够的时间和空间进行自主创意表达。在创意表达环节中，不要给学生设限，让学生充分自主表达自己所想到的各种画面。

比如四年级诗歌单元中的《绿》一课，从深浅浓淡种类繁多的绿开篇，歌颂了无处不在、形态各异的生命和希望。学生发现如果说绿色为春天的主打色，那么其他的季节也有主色调，甚至不同的节日、不同的地点也有。于是学生的兴趣被点燃，围绕着单元的综合性学习，纷纷写出了情感强烈的现代诗，有金色的秋、蓝色的海边、红色的国庆节……这种不设限的发散课堂，充分尊重了学生为主体的教学模式，让学生的个性淋漓尽致地抒发，符合现代教育理念。

综上所述，小学阶段的语文阅读教学，不仅要加强人文要素和基础字词教学，还需要从语文要素出发，对文章中的语言表达进行深入的学习、训练。在实际的课堂教学中，教师从新课标入手，更新教学观念，创新教学方法，着眼于学生思维能力的培养，抓住每一个提高学生语言表达能力的机会，将“隐在”转化为“显在”，实行有计划、有步骤、有层次的语言表达能力的培养，为学生的语文综合能力的提高、语文核心素养的形成奠定基础。

【参考文献】

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