基于微活动的主题式德育课程开发初探

徐军莲

【摘    要】基于微活动的主题式德育，就是构建以微活动为载体，以每月一主题为线索的德育课程体系。通过有序的、有主題的微活动课程开发，推动课程横轴与纵轴的构建，使课程开发成网状的3.0版。本文作者以自身学校班级的实践为例，介绍课程开发的背景、意义与初步实践。

【关键词】微活动;主题式德育;课程开发;初步实践

中图分类号：G631       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0038-02

A Probe into the Development of Subject-based Moral Education Curriculum based on Micro Activities

（Lin Wenen Junior High School， Xingtan Town， Shunde District， Foshan City， Guangdong Province，China）XU Junlian

【Abstract】Thematic moral education based on micro-activities is to construct a moral education curriculum system with micro-activities as the carrier and the monthly theme as the clue. Through the development of orderly and topical micro-activity courses， the construction of the horizontal and vertical axes of the course is promoted， and the course is developed into a network version 3.0. The author of this article takes the practice of his school class as an example to introduce the background， significance and preliminary practice of curriculum development.

【Keywords】Micro activities; Subject-based moral education; Curriculum development; Preliminary practice

一、开发基于微活动的主题式德育课程的背景

（一）高效自治的班级建设现状

笔者一直把文化引领、制度治班、活动兴班作为打造一个高效自治班集体的必备条件，用文化领航让班级有目标可追，用制度护航让班级常规落到实处，借活动来凝心聚力，构建家长、教师与学生的学习成长共同体。

（二）学生思想道德教育实际

我校处于农村地区，外来务工人员子女逐年增加，学生家庭背景参差不齐，家长文化水平普遍不高，德育工作开展难度较大。说教式德育已经不能满足新时代的教学要求了，德育的方式和手段亟待改革。结合我校学生实际，开发基于微活动的主题式德育课程，因此具有很强的现实意义和价值。

（三）学校德育工作需求

我校一直致力于德育工作的研究，对德育活动已有一定的探索。每逢重大节日或特殊日子都会开展相应的节日纪念活动和主题教育活动，也会利用学校的体艺节等开展相关的德育活动。虽然学校基本可以做到每周一活动，但是至今尚未形成全面系统的德育课程体系，这就给课程开发创设了极大的研究空间。

二、开发基于微活动的主题式德育课程的初步实践

课程专家杨四耕说过，课程开发1.0版本是点状的;2.0版本是线状的;3.0版本是网状的。我们研究探讨开发的主题式德育课程应该是网状的，应该有完整的横轴与纵轴。

（一）构建基于微活动的主题式德育课程横轴

目前我们根据学校德育的实际，结合家校生活的规律以及各种传统节日，整合多方资源，把学校一至十二月的教育主题依次确立为：诚信友善、文明礼仪、立志奋斗、求知求学、孝心感恩、责任担当、安全教育、勤劳公益、守法守规、理想爱国、健身健心、自律自省。每个月的德育主题都是自成一体的小课程系统，始终处于动态生成中，不断被实践，又不断被改进、创造、丰富和完善。

（二）构建基于微活动的主题式德育课程纵轴

笔者学校确立了每月的德育主题，初步完成了横轴的设计，让主题式德育由点状升级为线状，而对于网状的课程的开展教师还需要周密设计纵轴，也就是时间轴。

1.同一主题，不同年级的活动专题设计不同。教师需根据不同年级学生的身心发展特点，融合各年级的学科课程，设计编排符合自己级情的活动专题。各年级的各德育专题彼此关联又要相对完整，要符合逐层递进、螺旋上升、持续有恒的教育原则。例如：同样是九月守法守规主题月，七、八、九年级的德育专题就有所区别。七年级的学生刚从小学升上来，为了帮助他们更好地适应新环境，教师首先要引导学生学习校规、班规，从校规、班规入手，帮助学生熟悉初中生活，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，树立规矩意识，让他们初步形成对班级、学校的认同感，培养学生爱校、爱班的精神。

八年级学生已对校规和班规有一定的了解，加上青春期叛逆性格的萌动，他们很容易对校规、班规产生反抗意识，觉得规矩烦琐，受不得这条条框框的束缚。如果此时的教师还沿用初一的教学方法，结果往往会适得其反。因此，在管理八年级学生时，教师需要调整德育活动的重心了，把八年级的德育专题设定为“公民社会公德意识的培养”，让学生由爱校、爱班上升为爱国、爱家。这样既能避免学生对学习校规和班规感到厌倦，又能帮助学生开阔视野，将德育从校内拓展到校外，提升学生的认知层次，进一步提升学生的集体意识和归属感。

针对九年级，教师可以把校规班规、法规法纪等需要学生强化遵守的规则提炼为“男神女神修炼手册”，引导学生将规矩意识内化于心，外化于行。教师通过为班规和校规设定有趣的名字，能够有效激发学生遵守规则的积极性，强化学生的规则意识。教师应该将“大家一定要严格遵守班级公约，争当一名守纪先锋”这类话语转化成“一起遵守‘男神女神修炼手册，做各自的男神女神吧。”通过有趣、幽默的引导，将严管与厚爱相结合，能够有效提升德育质量。

2.同一年级，同一主题，设计不同的专题活动。如教师可在“守法守规月”围绕着“学习校规班规”这个主题任务，为学生设计四个不同的专题，这些专题独立存在而又环环相扣，螺旋上升。

对于同一种形式的微活动设计，教师也要设计出不同的梯度。例如：同样是微班会活动设计，由于刚入校的学生对一切都还很陌生，需要快速了解学习生活的规矩，也相对较乖巧听话，因此教师在为他们开展第一周的微班会时，就可以直接采用学生齐读规则、教师分条解释说明的方式进行，这样的方式虽然比较枯燥，但能有效帮助学生快速认识学校和班级制度;教师在开展第二周的微班会时，则可以引导学生对照校规反思自己和同伴上一周的表现，列举一下哪些行为是对的，哪些行为是不可取的，引导学生建立正确的是非观，思考扬长避短的方法，提出今后改进的小目标等;教师开展第三周的微班会时，可以把学生分成若干小组，让学生与小组成员讨论符合自身班级特点的规矩，初步起草具有班级特点的班级公约;教师开展第四周的微班会时，可以引導学生反思小结前三周的表现，分组讨论补充班级公约，然后让班委进行收集整理，全班表决通过，最后号召大家遵照执行。经过四周的实践与反思制定出来的班级公约，不但从出勤、纪律、作业、卫生等方面对学生有一个全面、统一、具体的要求，还会因为全体同学都参与了其制定过程而使其更具说服力。当在公约执行的过程中出现了有意无意破坏规则、违反公约的行为时，学生也能及时发现并遵守规则。

3.同一年级，同一主题，同一周次，同一内容，不同班级的活动题名与形式也应有所区别。例如同是八年级，同是求知求学主题月，按照周次顺序，我们年级依次编排的读书活动内容分别是：课内名章佳句品读、名著故事分享、课外小说鉴赏、课外实践活动体验。每周各班都围绕着年级编排的读书内容开展活动，但每个班的活动题名和形式都不一样，都带有各自班级的鲜明特点，甚至跟班主任的学科特点密切相关。例如语文教师带的班可以依次开展：《这边风景“读”好》名章佳句品析会、《开卷耕读，春暖花开》名著故事分享会、《在梦想与现实间，谁会是你灵魂的摆渡人》小说人物鉴赏会、《世界那么大，一起去看看》金牌导游鉴定会。不难看出，四期读书分享会既契合了年级的读书内容，又结合了八年级下册语文教材的特点。而其他学科教师带的班、组织的读书活动题名及形式也可以根据实际而改变。如政治教师带的班开展《该不该说“不”》小说主题辩论赛，英语教师带的班开展《经典重现》精彩章节情景表演等。

开发基于微活动的主题式德育课程，需要教师结合校情及学生实际，做好课程的顶层设计;根据每月德育主题，设计并开展系列微活动;详细观察和记录学生情况，分析成效与存在问题，评测德育效果，反思调整方案，逐步形成科学、系统、完整的基于微活动的主题式德育体系，以推动课程横轴与纵轴的构建，把课程开发成网状的3.0版。

参考文献：

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[3]沈澄.微课开发设计主题教育活动，在德育校本课程实践中应用与研究[J].教育（周刊），2020（09）.

[4]姜华福，褚书闪.开展主题式系列活动构建德育一体化课程[J].辽宁教育，2018（10）.

（责编  侯  芳）