高校美术鉴赏课动态教学的创新思维方法

鲁婕

吉首大学师范学院

得益于美术鉴赏能力培养受重视程度的不断提升，美术鉴赏课的受重视程度不断增加。但大部分高校的美术鉴赏课的教学状况并不理想，虽然动态教学已经成为主要的教学理念，一部分教师也进行了动态教学相关尝试，但实际教学效果依然不理想。未来一段时间里，美术鉴赏课动态教学势必会成为教学的大方向，在美术鉴赏课动态教学中确立更为新颖的思维，选用更为新颖的方法也势在必行。因此，探寻出美术鉴赏课动态教学的创新思维方法也十分重要。

一、美术鉴赏教学与核心素养

2014年，教育部提出了“核心素养体系”的概念，这一概念引起了众多教育工作者的热烈讨论。广大教师发现，无论在哪个学科中基于核心素养开展教学，都能有效提升教学效率和教学质量。这一发现使教育工作者开始对核心素养开展广泛研究，并运用核心素养理念开展教学。高校美术教师要充分了解如何在培养学生核心素养的前提下培养学生的鉴赏能力，在美术鉴赏的过程中充分发挥核心素养对学生发展的积极作用。只有了解核心素养的内涵，教师才能更好地帮助学生积极、健康地成长。教师基于核心素养培养学生的美术鉴赏能力，首先要提升学生的实践能力，使学生可以将学到的美术知识充分运用于生活；其次要培养学生的创新思维和创新意识，使学生具有自主学习的能力；最后要引导学生形成正确的价值观念，帮助学生健康发展。教师也要在教学过程中不断提升自身的美术素养，通过言传身教帮助学生培养核心素养，提升学生的鉴赏能力，使学生综合发展。

二、高校美术鉴赏课动态教学现状

（一）美术鉴赏课的新意明显不足

高校美术鉴赏课动态教学中明显缺乏新意，这也是一个普遍情况。虽然教学创新的环境较为良好，教学创新中的现实选择较为多样，但动态的美术鉴赏课教学很容易成为简单、机械的重复。大部分教师具有丰富的美术鉴赏课教学经验，但创新意识较差，创新能力不足，同时也缺乏美术鉴赏课动态教学的创新经验。因此，即便教学创新的大环境较为良好，但教学创新进程极为缓慢。大部分高校的美术鉴赏课教学中，教学节奏基本相同，结合一幅或几幅作品进行美术鉴赏往往成为美术鉴赏课动态教学的全过程。更为严重的是，很多学生已经适应了现有的美术鉴赏课教学节奏，而教师也并未发现教学新意不足可能导致的严重后果。这一情形下，美术鉴赏课动态教学中很难确立出更为新颖的教学思维，多种创新教学法的实际应用空间也极为狭窄。长此以往，部分学生对于美术鉴赏的理解会带有很大局限性，诸多教学努力也无法较好地转化为教学成效。

（二）教学方式有待改革

除了观念上对美术教学的重视程度不足，高校美术教学还存在教学方式改革效果不尽如人意的问题。高校美术课程改革的核心是教学方式的改革，教师需要通过对教学方式的改革达到培养学生核心素养的目标。但是有些美术教师对新课程改革相关要求的理解较为片面，难以达到美术课程教学改革的目标。如，部分教师盲目拓展教学内容，让学生感觉到教学内容的丰富和知识容量的庞大，却弱化了课本内容的实际内涵，以致教学内容偏离了教学目标，难以突出教学的重点和中心。一些美术教师为了突出“以人为本”的教学理念、强调学生的学习自主性，过多地让学生开展自主学习、自主欣赏活动，没有在学生自主学习的过程中适时地引导学生或者纠正学生出现的错误，让学生取代了教师在课堂中的主导地位，导致课堂教学失去重心。

三、高校美术鉴赏课动态教学的创新思维方法选用建议

（一）优化高校美术鉴赏课堂教学模式

传统美术鉴赏教学中，教学流程主要是“作品讲解——作品鉴赏——作品临摹”，这种单一又无趣的传统教学模式，它将教学分为知识学习和知识固化两个阶段，作品讲解、作品鉴赏为知识传授阶段，也是学生学习美术知识的过程，作品临摹就是课后作业，这也是知识固化阶段。无论是前者，还是后者，都依赖教师指导、学生主导，教学效果并不是特别好。而基于翻转课堂教学模式是让教师课堂上依照教学大纲讲解，将课程知识创建成教学视频，引导学生观看视频，实现教学形态的改观，改变这部分课堂教学以陈述性为主的教学模式，通过视频加深学生对美术作品的理解，而为了强化对知识内化，就通过教师讲解、学生相互分享、交流的教学融合方式，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，通过提高学生的主动性，强化学生学习动力，解决教师冗杂的教学任务。

（二）借助情感导入提升美术鉴赏课互动性

一部分高校美术教师在美术鉴赏课动态教学活动开展中进行了情感导入尝试，这一尝试也取得了较为良好的成效。因此，在运用创新思维方法进行美术鉴赏课动态教学，教师可以通过积极的情感导入方式提升美术鉴赏课的互动性。例如，在对年画作品进行美术鉴赏时，教师可以通过播放关联性高的背景音乐引导学生进行节日氛围想象的方式进行美术鉴赏情感导入，并引导学生在特定情感状态下进行美术鉴赏。进行了具体的情感导入后，教师则可以创设“你认为年画的美通常体现在哪些方面”“年画这种美术作品中常见的元素有哪些”等互动性强的美术鉴赏相关问题，让学生从艺术、文化、情感等角度进行思考、探讨与交流。同时，教师应当在与学生进行的系统交流中掌握学生对美术鉴赏的偏好等，进而能够在互动中对学生进行更有针对性的引导，这也能为美术鉴赏课动态教学质量的提升提供更多帮助与支持。

（三）丰富教学方法和教学活动

新课程改革对高校美术教师的课堂教学提出了更高的要求。对于同样的教学内容，教师采用不同的教学方法，往往会产生不同的教学效果。新课程改革强调教师对教学观念和教学方法的改革。基于此，高校美术教师需要在教学方法上下功夫，多思考、多实践、多总结，采用丰富的教学方法，使美术课堂充满活力，调动学生的积极性。高校美术课程是一门欣赏性很强的学科，如果教师只注重讲解，让学生单方面接受信息，往往会使课堂沉闷无趣，以致学生难以积极地参与教学活动。教师可以通过多媒体教学，生动地展示美术作品，用视频、图片等形式直观地呈现教学内容，让学生感受艺术之美。在课堂上，美术教师可以为学生简单介绍相关作品的背景，并提出一些思考问题，引导学生探究作品的内涵；可以让学生做好预习，课上有针对性地开展分组讨论，促进学生思维的碰撞；可以通过创作示范，让学生感受美术创作的过程与特点。除了采用丰富的教学方法，教师还应多结合学校的实际教学安排，开展一些美术相关的活动。高校学校可以成立美术社团，让教师积极开展美术社团活动，如开展美术作品展、“百米画卷”等活动，让社团学生积极参与活动，甚至独立组织活动。活动的开展对学生的综合能力和素质要求比较高，有助于学生综合能力的提高。

（四）通过现代化手段推动美术鉴赏教学创新

随着社会的不断发展、科技的进步，我国逐渐步入信息化教育时代。高校美术教师要在美术鉴赏教学过程中合理运用现代化的教学技术，推动美术鉴赏教学的创新发展。如，教师可将以往的美术鉴赏课堂教学模式转化为线上与线下结合的教学模式，以充分激发学生的学习热情和学习兴趣。同时，教师要注意在美术鉴赏教学过程中拓展教学内容的深度和广度，构建现代化多媒体教学平台，将美术理论知识与实践知识相结合，提升学生的综合素养。教师可以在平台上传微课件，便于学生下载，在课下学习，从而提高美术教学的效率和教学质量。

四、结语

总之，美术鉴赏课蕴含着深刻的文化内涵，具有极高的美育价值，是不可缺少的教学内容。教师在教学中，除了理论知识的教学外，还要培养学生的学科核心素养。教师要创新美术鉴赏课的教学方式，进行多元化的教学，从而提高学生的美术鉴赏能力及美术学科核心素养。