主问题模式下的课堂教学

吕洪来

关键词：语文教学;主问题;设计研究

主问题教学方法主要是教师在开展教学活动过程中，始终依靠一个主要问题来进行设计和实施相应教学环节，从而为学生讲解主要内容。因此，为了提升課堂教学效果，增强学生在语文课堂中的学习素养，便需要教师在进行教学设计时融入主问题教学思想，以采取合理的教学方法支撑各个教学环节的实施，为语文课堂教学增加一个亮点，使得课堂教学内容丰富多彩。

一、紧扣主问题内容分析教学

小学生学习能力、思维能力较差，而且自控能力也不够成熟，学习灵敏度不高。所以在这一重要关键时期，教师需要依靠主问题教学模式借助主问题核心内容来帮助学生分析与整理课堂所学，以提升学生在语文课堂中的学习效果，增强学习积极性与主动性，提升语文教学内容对学生自身文化素养的培养效果。

例如，在开展《去打开大自然绿色的课本》教学时，教师在课堂上可以鼓励学生带着这个主问题一节一节地去分析。比如，将大自然中动人的画面挑出来：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野等。教师也可以在课堂上鼓励学生以小组为单位，以自主探究的方式来学习与思考，通过指导学生去思考与分析紧扣主问题的核心内容来学习课本，有助于训练学生的思考能力和探究能力。

二、主问题的纵向横向对比教学

在主问题教学模式过程中，教师应关注到主问题教学模式之下所产生的对比教学特点，通过对同一主问题内容的分析来采取纵向与横向对比教学，从而从不同角度诠释同一主题，进而满足不同学生的不同学习需求。所以教师在设计与运用主问题教学模式时，便需要思考如何在教学活动中，运用同类主问题的纵向横向对比教学方法，以此增强课堂教学有效性，提升课堂教学趣味水平。

比如在课堂教学中，教师可将几篇相同主题内容的文本放置在一起，进行横向与纵向对比，从而分析其不同层次的主问题含义。而在课外教学过程中，教师同样需要推荐学生去阅读同一问题内容的阅读材料，以开阔学生的阅读视野。通过对学生课内外两方面的引导，使得小学生能够在日常学习中充分运用自身的问题意识，从多角度思考同一个学习内容，提升自身的核心素养。

三、立足主问题导学设计教学

教师应注重在主问题设计中培养学生的学习主观能动性，进一步增强学生的自主学习意识与自主学习能力，所以在课前学习中，教师应重点引入主问题教学环节，以此来提升课堂教学有效性，以学生为中心营造问题教学氛围，实现对学前导学设计的科学研究。

以《翻越远方的大山》为例，如何思考与探究“翻越”这一行为与动作的精神要义就是该篇文本的“主问题”。将整篇文章进行脉络梳理后，根据内容来分成若干部分并说出其主要内容，最终将这几部分内容联系组合起来再次回到主问题中去思考“翻阅”的内涵与深意。

四、主问题发散延伸教学

研究教学中心思想，是目前主问题教学模式实施的主要方向。在主问题教学模式下，教师能够通过科学化与合理化方法，将主问题划分为多个子问题，让学生在自主学习与探究过程中，通过层层突破的方式，最终实现对主问题内容的破解，以此吸引学生一步一步地投身到问题解决之中，强化学生的语文学习能力与探究能力，也有效发挥了主问题教学模式之下发散延伸教学的特点。

比如，以《快乐的节日》为例，教师可以将主问题发散成三个子问题：心情之乐表现在哪些方面？理想之乐表现在哪些方面？成长之乐表现在哪些方面？然后，再将这三个子问题进一步拆分成若干个细小的问题。通过这种方式，主问题能够更好地贴近学生的思维习惯，同时也在这个过程中训练了学生思维的条理性。

总之，在课堂教学中，为了有效适应新课改素质教育理念下产生的教学发展特性，教师便需要思考在主问题教学模式下如何有效创新优化课堂教学内容和教学方法，使学生在课堂中更加积极与活泼，以提高学生的语文核心素养，从而使得学生在问题引导下完善语文知识结构，以提升在语文课堂中的学习效率。

参考文献：

[1]邱志忠.阅读教学中“主问题”的创设[J].新课程（教育学术），2010（4）.

[2]姚广才.以新课程理念激活语文阅读教学[J].甘肃教育，2011（11）.