信息技术在综合实践活动课程中的应用思考

边维

[摘   要]综合实践活动课程是一门新增的必修课程，它与其他课程不一样，较为注重引导学生在实践活动中体会社会主义核心价值观，培养实践能力和创新能力。事实上，这些能力的培养对学生的未来发展极为重要。随着信息技术越来越多样化与智能化，如何在综合实践活动课程中利用信息技术培养学生的实践创新能力是当前相关教育工作者在思考的问题。文章结合实际情况，就如何在综合实践活动课程中应用信息技术进行分析。

[关键词]信息技术;综合实践活动课程;应用策略

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0076-02

随着社会的发展，综合实践活动课程已经成为中小学的必修课程。作为一门课程，它与一般的学生课外活动不同。《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动课程目标作出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标，注重引导学生在活动中体会、认识社会主义核心价值观，深化国家认同、文化自信，强化对中国共产党的认识和感情，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强立德树人的思想意识，等等。综合实践活动课程不同于其他领域课程的地方在于，它不以知识的传授为主线，而以活动为主线。其通过活动将知识与现实生活联系起来，设计的学习内容也更多地考虑学生的实际和社会问题，致力于使活动来源于学生生活。我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“凡为教，目的在达到不需要教。”这一思想为教师指明了方向。教师要让学生明白，学会的目的是为了会学，要培养学生终身学习的能力。因此，在活动过程中，教师不能用传统的方式去教学生，而要使学生成为积极的探究者，去发现问题并找出解决途径。本文结合综合实践活动课程的特点和基本属性，就如何发挥信息技术的优势，使其更好地应用于综合实践活动课程，提出建议。

一、利用信息技术有效实现综合实践活动课程的教学目标

信息技术作为时代发展的重要证明，已经渗透到各个学科的教学活动中。信息技术可以为综合实践活动课程提供丰富的资源。

在“互联网+教育”的时代背景下，信息技术被广泛应用于课堂教学，并逐渐与学科教学相融合。信息技术的有效使用，能够增强教学效果。在参与综合实践活动的过程中，学生若需要某些资料，则可以随时运用信息技术进行搜集。网络资源是开放性的学习资源。网络资源的搜集与获取，不受时间、空间的限制。可以这样说，凡是重视知识开放性与学生能力培养的地方，都是信息技术的用武之地。例如，在开展书架设计活动时，学生可以借助网络查询制作书架的相关资料。他们不仅可以遨游网络获取相关信息，丰富自己的素材，开阔自己的视野，同时还可以请教相关技术人员，让他们为自己的书架制作提供技术上的支持，并进一步提高自身的动手能力。一些综合实践活动除了要求学生搜集书本及网络上的资料外，还要求学生搜集生活中富有价值的资料，特别是一些珍贵的、稍纵即逝的现象和场景。那么如何将这些内容记录下来呢？教师可鼓励学生使用信息技术，如利用录音、录像等技术完成资料的收集和记录。例如，在开展“美丽的家乡”这一活动时，教师可以鼓励并引导学生拿起DV摄像机、照相机、录像机，穿梭于家乡的古老建筑、民俗村落和具有代表性的名胜古迹，以及时捕捉各种资料。学生应全员参与活动，亲自体验实践活动的点点滴滴。

二、信息技术是推动综合实践活动多元化的工具

想要使信息技术与综合实践活动课程进行有效的整合，教师就要把信息技术作为工具和手段，渗透到综合实践活动中去。教师要主动创设和开展信息技术与综合实践活动相融合的教学活动，充分结合信息技术的数字化、智能化、网络化和多媒体化等特征焕发综合实践活动的生机和活力。信息技术具有丰富的表现力，能够保证有效的资源共享与信息交流，可为综合实践活动提供支持和保障。例如，在综合实践活动开展过程中，学生可以利用WORD文字处理软件，制定计划、制作调查问卷等，再利用EXCEL电子表格处理软件，对调查采访所得的数据进行汇总处理，并以表格的形式呈现出来。这样做既高效，又能将结果形象化，使其更具说服力。信息技术是构建探究情境的辅助工具。情境探究式教学强调围绕知识点或者教学单元主题创设相关情境，以激发学生的求知欲，促使学生掌握主动探究的学习方法。例如，运用信息技术制作与活动内容相关联的视频和音频等，从而构建生动的情境，使学生能够更直观地认识、了解活动内容。

教师也可以利用最新的虚拟现实技术，即VR技术。该技术能够构建超真实的画面，为学生呈现逼近真实事物和真实场景的内容，使学生获得身临其境般的体验，从而对相关内容印象深刻。这种深刻的印象可以给学生带来更牢固的记忆和更深刻的理解，使得学生的学习兴趣倍增，學习效率明显提高。综合实践活动课程是理论与实践相结合的课程，与数学、语文、历史等学科课程不同，想要学好该课程，学生需要主动调动自己的学习主动性，积极思考，动手实践，树立良好的自己动手解决问题的意识。教材上的知识内容理论性较强，比较枯燥乏味，容易使学生产生这些内容看看即可的念头。教师若能有效引入VR技术， 便能让学生充分体会到乐趣，这样教学效果自然会更好。从某种程度上说，VR 技术的使用使得教师的工作轻松不少。运用 VR 技术，把学生带进虚拟的现实中，让学生自己在画面中感受、品味，而教师只需要在最后进行总结，并解答某些学生的疑问即可。这样的教学不需要教师过多讲解，也不需要真实的模型。

信息技术的使用使综合实践活动过程中的交流变得更加高效和快捷。在综合实践活动中，学生能够运用信息技术进行及时的交流与学习，同时教师也可以运用信息技术了解不同学生的需求和知识掌握程度，以对学生进行单独指导，进而在师生之间建立起一座指导与交流的桥梁。例如，教师可以利用信息技术创建群论坛或者网络日志等协作学习平台，为学生提供讨论与评价学习成果的空间。教师还可以利用这些平台展示学生的学习成果，激发学生浓厚的学习兴趣与参与活动的热情。

三、信息技术使综合实践活动课程评价更加多样化

综合实践活动的评价强调“多元价值取向和多元标准”，注重“学生与世界交往的多元方式”。因此，对学生参与综合实践活动情况的评价，不能是简单的结果评价，而应是全方位的多角度评价。传统的评价主要是由教师一人指出学生的对错。这样评价，主体单一、内容枯燥、方式倾向唯分数论。利用信息技术进行评价，首先能够转换评价主体。以往的评价主体是教师，而基于信息技术的评价的主体则是学生。学生可以进行自我评价或评价他人。学生的每一次自我评价都是一次自我反思。在网络平台上学生既可以自评，又可以互评，他们在比较分析中能够发现自己的优势，反思自己的劣势，及时纠正自己的问题，调整自己的方向。教师可以设计电子档案来记录学生在综合实践活动过程中的学习态度、合作意识、交流能力、信息处理方式等，以对其进行综合评价。教师可以让家长参与评价，借助信息技术打破时空的限制。如“我的学校”综合实践活动由任务分析、编写脚本、素材采集与加工、作品集成等学习任务组成。网络平台可以时间轴的形式完整地记录每个学生学习和研究上述任务的过程。每完成一个学习任务，教师都可设计相应的评价量表，让学生进行自我评价和小组互评。这种方式既营造了你追我赶的学习氛围，又提高了学生的参与度，发展了学生多角度思考问题的能力。

总之，綜合实践活动课程的实施过程，离不开信息技术的保驾护航。信息技术是推动综合实践活动课程发展的助力器。信息技术推动了综合实践活动课程的教学理念和方法的更新，构筑了新型的教学系统。有效使用信息技术，能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的信息素养，极大地推动综合实践活动课程的发展。在开展综合实践活动的过程中，教师要积极运用信息技术，以拓展综合实践活动的开展范围，提升综合实践活动的开展水平，进而更好地发展学生。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨承印，苏天鹅.基于信息技术构建综合实践活动课程的探索[J].中国电化教育，2008（4）：79-81.

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[3]  徐源.浅谈信息技术教学与综合实践教学的结合[J].学周刊，2013（28）：145.

[4]  孙建辉.勇敢而理性地拥抱技术，为统编教材教学赋能：专访首都师范大学石鸥教授[J].中小学数字化教学，2019（4）：5-8.

[5]  李方正，刘春英.基于VR-Platform的虚拟现实技术在教学中应用[J].科技信息，2012（9）：186-187.

（责任编辑   王嵩嵩）