初探PBL模式下五育融合的“课程综合化”习作教学实施策略——以部编人教版小学语文三年级下册“我做了一项小实验”为例

谢彩凤

(广东省广州市越秀区黄花小学 广东广州 510095)

一、教育方针

2019年7月，教育部出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

二、模式观念

问题式学习模式是一套设计学习情境的完整方法，Problem-Based Learning，简称PBL，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

“五育融合”，是因为所有的教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里体现，劳育只在那里浮现……实际上，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应，各育的成长效应往往是相互贯彻、相互渗透和相互滋养的。

在小学语文教学中，如何运用和实施问题式学习这一教学模式，融合“五育”教育，实施“课程综合化”的教学？笔者以部编人教版小学语文三年级下册“我做了一项小实验”的习作教学为例，谈谈PBL模式下的小学语文习作教学中，如何让学生在情景体验中实践，探索“五育”融合的“课程综合化”的习作教学实施策略。

三、教材解析

部编人教版三年级下册语文《习作·我做了一项小实验》，要求学生写曾经做过一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求。其中教材共分为四个部分：

第一部分：明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。

第二部分：借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需要写的内容。

第三部分：提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材就此给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。

第四部分：对写后的评改提出了具体的建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求，一是实验过程是否介绍清楚了；二是词语运用是否合适。

实验记录是本次习作的一个关键因素，因此，学生是否做过实验，对所做的实验是否还清晰地记得，都将影响学生下一步的写作，因此，教师首先要丰富学生的实验经历，于是，结合本次习作的要求，调动学生的实验的欲望和兴趣，指导他们做好实验记录，积累习作素材，这是写好本次作文的第一步。

四、课堂教学

（一）激趣入题 创设情境（略）

（二）借助图表 理顺思路

师：指名学生汇报。

（表扬能够用上“先……接着……然后……最后……”描述实验过程的同学，用上关联词，特别有条理，顺序特别清晰。）

师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学实验成功了？心情怎么了？没有成功的你心情如何？

（借助图表回忆做小实验的情景，根据图表，把实验的过程有条理地说清楚，并把自己的感受、心情说清楚。）

（“如何把实验过程说清楚？”问题引领，为接下来的写作做准备。学生亲身实验，真切感受实验过程，实验中的有趣发现，用心观察，有自己的感受和情感体验，理顺了写作的思路，减轻了写作的难度。）

（三）出示要求 练笔巩固

·写话要求：写清楚实验过程，可以用上“先……接着......然后……最后……”；可以写一写自己做实验的心情，实验中的有趣发现。

·学生习作，教师巡回指导。

（写作要求的引领下把‘摩擦生电’实验写出来，学生有了前面实验及图表帮助下的口述，有章可循，有据可依，写起来得心应手。）

（四）点评润色 完成习作

选一些代表作展示出来，看看实验过程是否写清楚？有没有用得不合适的词语？有没有错别字？有没有不通顺的地方？哪些地方可以写得更加生动具体？最后誊抄。

（“清楚”“准确”“通顺”目标要求的引领下进行写作点评，进而润色修改，培养学生修改作文的能力和耐心，提高习作表达水平。）

五、欲结待续

到此为止，似乎本次的习作课堂，已经完成了教学任务，可以作结。然而，不难洞见，这最后誊抄的习作，很有“千人一面”“千篇一律”的味道了。这与习作个性化有些不相符，为了能够巩固调动起来的做实验兴致和热情，以及学生仔细观察的习惯和有序表达的能力，学会把本次习作的经验扎实迁移和内化为自己的能力方法，因此，趁热打铁，顺水推舟，深化本课堂的学习，顺势组织由“有趣的实验”为主题的评比活动，巩固本实验习作的学习效果。

[延展活动]

（一）录制实验·PK趣味

师：除了摩擦生电的实验，你还做过什么有趣的实验？说来给大家分享分享。

学生畅所欲言，分享自己曾经做过的实验。在分享的过程中，帮助学生打开记忆匣子，找回记忆。

师：同学们做过那么多有趣的实验，那么，咱们举行一次实验比赛，比一比谁的实验最有趣，谁的实验视频讲解最细致生动，谁做实验最娴熟，好不好？

（“还做过什么实验”问题引领，调动学生探索有趣“实验”的兴致和热情，开启下一步的实践体验系列活动。设计依据：但凡比赛，学生的兴致都很高，特别是动手做有趣的实验，学生特别喜欢。事实说明，学生恨不得马上回家准备实验，录制视频举行PK评比，可见对“探索科学实践活动”的兴致是多么浓厚。这PK评比活动，激励着学生关注科学、学习科学、使用科学、热爱科学，培养学生具有科学的头脑和实践的能力，播下科学种子，长大做一名科学家。）

（二）担当评委·比对提升

评审谁的实验最有趣，谁的实验视频讲解最细致生动，让学生在担当评委的过程中，更好地通过比对，积累经验，提升能力，同时更好地为习作做准备，于是，我设计了如下的问卷项目：

·你觉得谁的实验有趣？（多选题）

·你认为谁的表现自然，操作娴熟，讲解清楚？（多选题）

·其中你最欣赏的是谁的什么实验？他的哪些做法令你很赞赏？（填空题）

·从同学们的实验中，你学到了哪些新知识？（填空题）

·本次活动中，你获得哪些经验？或者有什么注意事项提醒大家？（填空题）

（担当自己也有作品参与的评委评审，无形中鞭策每一个孩子更加积极认真地做自己的实验，更细致主动地去评价他人的作品，这是“双赢”“高质”的策略。播下科学的种子，用文学的肥料浇灌！未来的科学家，可能就是在今天的实验评比中被唤醒的。）

六、推文收官

学生把习作都打入电脑，配上实验插图，形成图文并茂的习作作品，最后老师利用公众号媒体平台的便利，把学生的作品汇编成一期专题推文《播下科学的种子，用文学的肥料浇灌——记黄花小学三年四班创意科学小实验活动汇编》，在黄花小学公众号上发布推送，推文如下截图

活动汇编推文的发布，算是对本次“我做了一项小实验”习作教学的终结，完美收官。