基于雨课堂与PBL耦合的混合教学模式课程研究

汤 东 雎志轩 魏胜利

（江苏大学汽车与交通工程学院 江苏镇江 212013）

中国传统教育体系注重于知识的积累，因此其教学方法往往是对学生进行填鸭式的知识灌输。而学生在接受这种枯燥无味的教学方法时，会对学习慢慢失去兴趣。而当今社会手机几乎成为每个学生不可或缺的一部分，课上课下都是“低头族”，一个小时没有手机就魂不守舍[1]。正所谓兴趣是最好的老师，如何合理利用手机使之成为学习过程的推动力，并通过一个个问题的引导激发学生的学习自主性，这就需要探究新型的教学模式，雨课堂和PBL将会是行之有效的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生不间断地学习[2]。本文就雨课堂与PBL耦合的教学模式进行探讨与分析，以便于更好地为教学工作服务。

一、雨课堂与PBL耦合的教学理论基础

（一）PBL（基于问题的学习方法）

PBL是建立在构建主义学习理论的基础之上的一种教学模式。以学生为主体，通过提出相关的情景并触发问题， 使学生个体亲身经历和体验学习与探究并将任务进行分解，分组讨论、相互启发从而寻找解决方案，寻找与问题相关的且更深入的知识来自主建构和内化知识，最后对这一过程与结果进行总结，以有效提高学生实际思考和解决问题的能力[3]。

（二）雨课堂

雨课堂是 2016 年学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷[4]。以构建主义学习理论为基石，雨课堂不再仅仅是将知识直接灌输给学生，让学生做一个知识的载体，而是充分激发学生的主观能动性，利用其网上教学的先进方式使学生不用老师催促推动，自觉主动地去学习，从而使他们接受知识的效率大幅度增加。

传统的教学方式“花大量时间灌输知识，却无助于学生的学习与理解， 甚至妨碍学生深入理解”[5]。这种状况已经持续了太长时间，要想从根源上解决这个问题就必须要转变思路，将学生在学习中的状态从被动转化为主动，让他们知道“授人以鱼不如授人以渔”，当面对问题和困难时，不应该站在原地等待老师来告诉自己解决方法，而是应该积极主动地去查阅书籍、网上搜索资料来寻找真正的解决办法，并对其进行归纳总结，为以后的学习积累经验。

同样遵循着构建主义的教育思想与理论，雨课堂和PBL有着互通之处，选取其优势进行互补，解决传统教学方式的不足，可以提高学生的学习效率。

二、课程教学方法的设计

如同马克思主义思想一样，任何一种成功的理论都不可能只存在于书本之上，只有经历实践的检验之后，才能绽放出真正绚丽夺目的光芒。正因如此，本文以高等内燃机学中的新型燃烧组织方式的原理与应用为例对雨课堂与PBL耦合的双语教学模式进行研究。

首先，需要进行情境的创设与问题的提出。教学目标是教学的重中之重，是教学的指航标。“新型燃烧组织方式的原理与应用”的教学目标是：通过本课程的学习，使学生能够对内燃机的新型燃烧组织方式有初步的掌握，了解不同燃烧方式的原理与优缺点。教师以此为基础，进行情境的创设，并提出相关问题。利用雨课堂网络教学的优势，使学生通过雨课堂提前获得创设的新型燃烧组织方式的原理与应用的情境与问题，他们可以通过查阅资料对要学习的内容进行基础的了解，从而使教师在课上不必对基础知识进行重复说明，将时间运用在重点、难点知识的讲解上。

其次，由于学生的学习能力各不相同，需要按照学习能力对其进行分组，因材施教。对各组的学生碰到的问题，指引他们自行查阅书本以及其他相关资料，在遇到不懂的问题时可以与小组内的其他成员相互讨论、相互启发，最后得出共同的解释和解决办法。在寻找问题的解决方案的过程中，教师可以通过雨课堂对学生进行提问，引导他们寻找相应的资料。最后，每个小组在完成自己的学习内容后都应该进行总结和反思，并用文字将自己碰到的问题和对问题的解决方式记录下来，制作成PPT在全班同学面前进行展示，老师和其他同学对所讲内容进行讨论与评价，找出其中的不足并进行完善，避免在以后的学习生活中一错再错。在此过程中，教师应避免过多的提点，只在关键与难点处适当提出问题，以加深学生的理解。

在教学的过程中，老师应充分利用网络教学的优势，对各位学生的学习状态进行实时监测，并通过网上发布试卷等功能适时推进学生的学习进度，促进学生对所学内容进行更深入的思考，找寻学生在学习过程中的问题与漏洞，从而在课堂上对缺陷进行重点讲解，还可以在课后进行考核，检测学生在课堂上的学习效果。

最后，对这一阶段所学内容进行归纳总结，促进学生自我梳理内燃机的新型燃烧组织方式等课程内容的知识重点，并运用这一学习经验不断充实了解更多的内燃机学知识，帮助学生寻找属于自己的学习方法，从而提高学生的学习效率。

在课程实践过程中，本文借鉴了PBL教学模式中问题式驱动方法，通过向学生提出问题引导学生思考，避免传统教学模式单纯地对学生进行知识灌输的情况，充分提高了学习效率与自主性。借鉴了PBL教学模式采用的分组合作方式后，小组中各成员相互讨论和共同协作，碰撞出无数思想的火花，学生对课程的学习深度与广度远胜于传统教学模式。

为验证雨课堂与PBL耦合的新教学模式对比传统教学模式的优势，需要进行教改实验对教学效果进行研究。

三、教学改革实验分析

本实验选取动力工程专业2016级至2018级的共三个班级作为实验对照组，对2016级研一新生采用传统教学方式（PPT讲授）进行《高等内燃机学》教学，对2017级与2018级研一新生采用雨课堂和PBL耦合的新教学方法，将三个年级的共三个班的考试成绩进行比较，并运用spss19.0 软件对结果进行统计分析[6]。

表1是三个年级的成绩统计分析结果。从表中可以看出，2017级与2018级所选班级的平均成绩区别不明显，2018级的成绩略高于2017级。而2016级所选班级的成绩均值为76.12，相比于2017级以及2018级分别低了1.85分和2.15分。从均分来看，实行新教学模式的两个班级的成绩高于实行传统教学模式的班级，说明采用新教学方法可以显著提升课堂学习效果。

表1 组统计量

四、结束语

通过分析实验所得数据可以发现在雨课堂与PBL耦合的教学模式的帮助下，学生的学习效果优于传统教学模式，这说明新的教学模式有助于学生掌握专业知识内容，提高其学习效率。雨课堂与PBL耦合的教学模式的实践对拓宽学生的专业知识面、提高学生的专业学习兴趣、提高教师专业教学水平等方面具有积极的现实意义。