区域中小学心理健康教育教师辅导能力调查与对策研究

周雪燕

（浙江省宁波市海曙区教育局教研室 浙江宁波 315010）

一、调查的缘起与目的

学校心理健康教育，在西方已经有近百年的历史，目前已经进入稳定的繁荣期。我国目前的学校心理学发展与发达国家尚有差距，主要表现在工作人员的角色和职能模糊、专业化水平不够、辅导能力薄弱、工作方法和模式不成熟等方面。如何提高学校心理健康教育教师的辅导能力，这是摆在社会面前的一项重要任务。因此，笔者对所在区域的学校心理健康教育教师的辅导能力现状进行了调查，通过国内外文献研究获得前人的优秀经验，结合本土特点探索小学心理健康教师辅导能力培养的有效途径，以切实提高小学心理健康教育教师队伍的专业水平，提高学校心理健康教育的实效性，为学生的身心健康发展提供强有力的保障。

二、调查对象与方法

调查对象：中小学心理健康教育教师（包括专职与兼职）、德育干部、班主任。

调查方法：调查问卷法。笔者通过查阅相关文献资料，参考相关研究问卷和教师访谈提纲，结合教师心理辅导的自身特点，使用问卷星软件编制了网络问卷——《基于小学心理健康教育教师心理辅导能力的问卷调查》问卷，对“小学心理教育教师辅导能力”的相关问题展开调查，有力证据或事实，进一步证实或证伪问题。

三、调查过程

本次调查使用问卷星软件，编制了网络问卷，对“小学心理教育教师辅导能力”的相关问题展开调查，2019年8月30日开始施测，历时一周，至9月6日结束。得到有效问卷284份，有效率100%。问卷由教师采用无记名方式填写。

四、调查结果与分析

本次调查，问卷设置为18题，包含11道单选题，5道多选题，1道矩阵单选题和1道排序题。内容主要包括答卷者个人信息（性别、年龄、学历等）和从事心理健康教育教师职业的相关信息（获得证书、参加培训次数等）。

经过对调查问卷数据的分析，现得到以下信息：

（1）心理学专业对口的老师很少，大多为兼职

在被调查的284人中，专业为心理学的只有15人，占了5.28%，大多数为教育学专业（56.34%）。而大多数心理健康教育教师是兼职心理教师（95.77%），主要身份是班主任和普通教师（55.63%、28.17%）由此可见，中小学心理健康教育并未受到一定重视。

(2) 从事心理健康教育工作的教师多数拥有C证，专业水平总体较低

多数（71.48%）心理健康教师只拥有浙江省心理健康教育C证，但是不乏拥有国家二级咨询师的专业教师（11.97%）。其中，任教的老师中高级教师占了4.93%，一级教师和二级教师均占41.9%，未定级的教师只占11.27%。由此可见，本行业教师的整体素质达标，但是在心理健康专业的知识水平还不够。

(3)多数教师为帮助学生而选择从事心理健康教育工作

在“您为什么选择从事心理健康教育工作？（多选题）”中，多数回答为“希望尽自己所能帮助学生健康成长。”（76.76%），30.63%的教师表示为兴趣所致，还有部分是因为领导安排。在“从事心理健康教育工作带给您哪些收获？（多选题）”中，有208名老师表示带来的有“心理辅导能力的提升。”157名表示是“认同感和成就感”。

(4)近三年来，参加心理健康培训次数偏低，且以参加专家讲座的形式居多

高达85.92%的教师表示只参加过1～5次，且以专家讲座的形式居多（89.08%）。而在“近3年内，您参加过最高级别的心理健康培训是什么？（多选题）”中，大部分回答集中在校级（33.8%）和区级（40.85%）上，由此可见，学校和教育局对于心理健康教育的重视程度还是不够。

（5）从事心理健康教育工作的教师普遍认同问卷中辅导能力的构成

从事心理健康教育工作的教师对问卷中提出的辅导能力的构成因素认同率都达到了50%以上。受测教师认为心理健康教育教师应具有有效教学能力的占63.38%，心理健康科研能力占71.13%，人际沟通能力占83.8%，团体辅导能力占67.96%，个别辅导能力占81.3%，咨询能力占61.62%，简单的心理治疗能力占60.21%，心理危机干预能力占62.32%，表达能力占51.41%，客观公正的能力占51.41%，快速应变能力占53.52%，自我反思能力占57.04%。在众多辅导能力中，占比最重的是人际沟通能力，其次是个别辅导能力。

（6）阅读书籍杂志是受测者最希望用来提升自己的心理辅导能力的途径

在“您如何评价自己以下的能力呢？”这道矩阵单选题中，多数老师对自己的能力评价处于“不欠缺”和“比较欠缺”之间，而关于提高能力的方式上，阅读书籍杂志成了首选，讲座紧接其后，网络课程也名列前茅。说明教师自身也感到了能力不足，但他们更倾向于按需选择比较自由、自主的培训方式，比如书籍和网络学习，所以，我们可以尝试用先进网络媒体辅助进行心理健康教育教师辅导能力的培训。提高心理健康教育教师的专业能力。

五、探索与建议

在本次调查的基础上，开展了海曙区心理健康教育教师辅导能力提升的实践探索，通过一系列有效手段，促使本区域对心理健康教育专业师资培养的重视，并为上级行政部门制定相关决策提供参考。

（一）重视心育工作，完善职业保障

从问卷中显示，在海曙区心理教师多为兼职，身兼两职甚至数职，对于老师的身心都是一大考验。要提高心理教师的心理辅导能力还要各级领导部门真正重视心育工作，认可心理教师在心育工作中的重要作用，减少心理教师的其他杂务，增加心理专职教师数量，让老师们有心有力去提高自己的心理辅导能力，从而更好为学生和学校的心理健康教育工作服务。

（二）提高准入门槛，实行执证上岗

要落实中小学心理健康教育教师的执业标准和素质要求，应适当提高准入门槛。各地教育行政部门应实行心理健康教育教师的资质认证，明确规定心理健康教育教师的必备素质。结合各地区实际情况，进一步推进和落实心理健康教育教师上岗资格的培训和考核制度，颁发岗位资格证书。经考核合格后，持证上岗，从而保证心理健康教育工作的专业性和规范性。

（三）实施按需培训，实现分层培养

根据调查，目前中小学心理健康教育教师的专业知识技能水平较低，且培训次数偏低，所以应加强培训和进修，以提高教师发展的专业化。

1.专兼职教师培训

对中小学心理健康教育专兼职教师采取分层培训： 专职教师的培训重点是专业知识和技能，特别是咨询技术方面的能力，使之能够顺利地开展学生的心理测量、心理危机筛查、心理诊断和心理辅导等，能够有效地处理校园心理危机事件，促进学生身心的协调发展；对于兼职人员，要求能掌握心理健康教育知识并对学生进行传输，学会心理咨询的初级技术，能不断提升自己的专业化教学水平和理论知识。

2.班主任、学科教师培训

学校可以充分利用专兼职心理健康教育教师的资源，在培训教师回校后组织开展教师学习交流沙龙。通过交流活动，其他教师间接学习相关知识和经验。学校可动员全体教师关注心理健康教育，提高教师自身的心理健康教育辅导能力。

（四）利用骨干引领，加强团队研修

首先，为了使教师资源均衡配置，加快中小学心理健康工作的均衡优质发展，可重点建立骨干引领制度。以强弱结合为原则，让一部分老师先成长，再来带动其他新教师的后续成长，着力加强心理教师的专业型引领。

其次，可以建立教师心理成长工作坊的方式加强教师的心理健康教育培训 ，促使广大教师掌握心理健康教育理论知识和实践技能， 促进教师心理成长。

（五）依托心育课堂，提高实操能力

心理健康教育教师需要积极参与课堂观摩、赛课等教学活动，培养自己的教学设计与教学能力，研究与创新能力等。心理健康教育教师作为中小学教师队伍的重要组成部分，应该具备一般教师的专业化素养。课堂是教育的主阵地，心理健康教育教师的教学水平只有建立在对课堂进行不断反思的基础上，才能获得实质性的提高。

(六)打破领域壁垒，搭建交流平台

心理教师之间的交流学习要打破学校的界限，提供老师到社区和社会心理机构跟岗实习的机会，向专业的心理咨询师讨经验；要打破学段的界限，提供老师向不同学段老师“拜师学艺”的机会；要打破地域的界限，提供老师向外地优秀心理教师和专家学习的平台。