小班化教学在士官教育课程中的应用

崔波

摘要：小班化教学模式是面向各向异同的学生个体，教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价围绕学生个体发展而组织开展，解决了传统的班级授课制与因材施教之间的矛盾的新型教学组织形式，本文介绍了士官院校的教学特点，并分析了小班化教学在单片机课程中的应用，提出符合士官院校教学特点的基于小班化的教学策略。

关键词：士官教育;小班化;教学策略

与地方职业院校专业课教学活动相比，士官院校无论是在教学对象、教学内容、教学环境和教学模式等方面存在较大差异。那么如何探究符合士官院校特点的教学模式，小班化教学模式的提出为士官院校教学方法改革提供了新的思路。

一、小班化教学的概念

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，它的教学内涵是教学过程中要面向各向异同的学员个体，而不是整齐划一的整体，围绕学员的个体发展而不是面向整体学员，小班化的教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均以学员作为主体地位展开。综上所述，可以认为，小班化教学对象的数量控制在30人以下，在教学过程中重点关注每一个个体的发展的一种教学活动。

二、小班化教学的创新优势

1、小班化教学在课堂时间和课堂空间上进行重组，提高了学员的主动性和创造性。发挥班级人数少的优势，增加了学员参与课堂活动的时间，教员可以掌握每个学员的课堂学习情况，并针对疑问及时进行课堂互动，解决问题，最大程度发挥学员主动性，及时回应学员的课堂诉求，同时培养学员独立探索和解决问题的能力，以及良好的自学意识，在课堂中营造学员“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

2、小班化教学的内容、方式、教学评价发生全新的变化，能够最大程度保证了教员的因材施教。课堂教学内容紧紧围绕教学目标展开，能够让每一个学员都能够理解和掌握新知识。学员人数少，教员更容易针对学员学习的知识进行编排重组，达到因材施教的目的。同时，教员在课堂教学过程中更容易采用启发式、研讨式、教学做一体化等教学方法，学员参与课堂教学活动的密度、强度、效度以及师生间的互动得到显著提升。

3、小班化教学更有利于开展实践性教学。打破理论教学和实践教学的壁垒，实践性教学活动需要一定的实验器材或者设备保障，往往一个单位的实验器材或设备资源是有限的。传统的实践教学课，只能少部分学员进行操作或实践，大部分学员在等待，课堂效率低。小班化实践性教学使学员能充分利用实验器材，认知元器件、搭建回路、完成实验操作，并且由于人少，开展实践课程的教员能够观察和照顾到每个学员，及时发现问题及时纠正，提高了实践的效率和课堂质量。

4、小班化教学有利于课堂教学方法的创新。小班化教学使教员破除传统的教学方法，有利于培养不同层次学员的学习兴趣，充分调动每一位学员的学习积极性，挖掘内在的潜能，激发主动探究的欲望促进每一位学员全面而富有个性的发展。同时，教员能够进行个性化教学探索，把教员从繁琐的课堂纪律和课堂管理中解放出来，激发教员的个性化教学，为教学方法实践创新创造有利条件。

三、士官院校小班化教学的应用

小班化教学为士官院校教员提供了一个新的教学模式。教员在小班化教学过程中，应注重采取以下教学策略。

1、分层式、差异化教学策略。分层式、差异化教学的实质是因材施教，承认差异、尊重差異、引导差异，以人为本的教学原则。在教学过程中根据不同层次学员实施不同的教学方法，解决教学难点和重点。对于基础较差的学员，更加重视基础内容的辅导，循序渐进，降低标准逐步提高;而对于基础较好的学有余力的学员则提出更高的要求，课堂上适当进行前沿知识的延伸和拓展，通过提出综合性较强的问题引发独立思考，激发求知欲，培养探究精神，使尖子学员更加突出。

2、研讨式、互动式教学策略。研讨式教学法在小班化课堂教学中，最大限度地发挥学员学习的主动性，发挥学员学习的主体作用，培养学员独立探索和创新的精神。由过去教员的满堂讲授，转变成教员提问，学员回答，或者学员提问，教员回答。教员随时掌控课堂教学节奏，并根据教材中的具体内容和学员层次水平等特点，设置各种教学问题，通过问题引领，来激发学员的学习兴趣，点燃学习热情。

3、小组合作式教学策略。在教学过程中，根据学员对教学内容的不同理解划分学习小组。注重学员在小组中的角色，学员在小组中互相学习，小组内部，进行学员互评、教员讲评的评价模式，科学的评定小组内学员的任务。具体教学思路为：设置问题—引出任务—小组内任务分析—分工明确—组内互评—教员讲评的顺序开展。

总之，士官院校实施小班化教学有利于提升教学质量，提高学员岗位任职能力，提高课堂教学的针对性，该教学模式在士官院校中开展，对每位教员的教学理念、教学方法创新是一大挑战，能够最大程度打破士官院校传统教学理念的束缚，创新发挥小班化教学的优势，为院校培养创新性士官人才做出贡献。

火箭军士官学校 崔 波