高中全员导师制的实践与探究

吴峰 宋丽瑄

摘要：随着新高考改革的推进，导师制的建立成为各个学校推进高中课程改革的重要举措。由于缺乏导师制的活动设计，导师制在实践过程中存在重形式、轻实效的问题。为了充分发挥导师制的作用，山东省青岛第五十八中学基于“我当一周学生”教育教学体验活动实现了全员导师制的常态化运行。分析和总结导师制的育人策略，有利于高中学校更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地实现素质教育的要求和人才培养目标。

关键词：高中;全员导师制;活动设计

中图分类号：G635

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0075-02

随着新高考改革的推进，如何更有实效地践行导师制成为高中学校亟待解决的问题。如今导师制在诸多普通高中学校进行了试点和探索，出现了诸如“德育导师制”“学术导师制”“全员导师制”等多种形式。[1]但在实际操作过程中，导师制出现了实效性较弱的问题。为了充分发挥教师在学生成长过程中的思想引导、心理疏导、生活指导与学业辅导的作用，切实提升教师教书育人效果，山东省青岛第五十八中学启动了“我当一周学生”教育教学体验活动，开展了全员导师制的实践探索。

一、全员导师制实施的现实意义

第一，实现学生个性化成长。高中阶段是学生成长转型的重要时期，也是学生世界观、人生观与价值观形成的关键期。在传统班级管理模式中，班主任承担着学生的德育指导工作，日常琐事繁重，很难做到因材施教。[2]在这种形势下，全员导师制逐渐成为尊重学生个体差异，突破传统班级管理瓶颈，促进教师专业成长与推动学校变革发展的新举措。全员导师制有利于导师统筹安排学生的学习内容，满足学生个性化的学习需求，实现学生的个性化成长。同时通过体验活动的开展能够促进师生间的了解，让导师和学生在活动中深入沟通交流，建立亦师亦友的良好关系。

第二，提升教师职业幸福感。高强度的工作压力与较高的社会期待等容易导致教师产生职业倦怠，职业幸福感下降。一个缺少幸福感的教师，不仅自身的身心健康会受影响，而且也不利于培养出具有积极心态的学生。教师的职业幸福感来源于对教育教学的使命感、学生的感恩回馈与工作的成就感。导师制的有效实施能够让教师充分体验教师职业的幸福感，激发教师教育的创造性，并保持教师的激情与活力。

第三，推动新高考的课程实施。选择性教育思想是贯穿新高考改革的核心思想。全员导师制有利于满足学生的多样化发展需求，实现多元化的发展目标。新高考背景下，高中生从高一起就要对个人的生涯规划做出思考。而大部分学生及家长在这方面的知识较为欠缺，需要专业的人员提供相应的帮助。在这种情況下，导师制就显得尤为重要。高中学校通过建立高效、灵活的导师制运行机制，可以保障学生在进行选择时能够得到及时有效的支持。

二、全员导师制有效实施的实践探索

2011年，山东省青岛第五十八中学通过师生互选、统筹协调等环节，建立了全员导师制，同时学校开展了“我当一天学生”活动。活动中导师要与学生一起完成一天的课程。通过一天的陪伴，导师能够站在学生的角度观察、反思教育教学行为。2014年后，学校将这一活动升级为“我当一周学生”，以保持导师制的常态化运行该活动持续至今，学生反馈效果很好。具体活动设计如下：

（一）活动设计的目标

为全面贯彻导师制，学校开展师生“我当一周学生”教育教学体验活动。导师通过随堂听课、与学生谈心、帮助学生解决问题等形式体验学生日常学习生活，从学生的视角反思教师的教育教学行为，进而通过有效的行为改进，使教育教学更好地为学生发展服务。同时，导师通过活动的开展能够了解学生的学习需求、精神需求，有利于师生沟通与因材施教，能够增强德育实效。学校希望以活动增进师生感情，拉近师生的心灵距离，实现师生共同成长，不断提升和完善教师的教育理念，建立和谐师生关系。

（二）活动设计的实施与反馈

整个活动设计成四个环节，循序渐进，环环相扣。

“倾听陪伴”环节：导师在一周时间内陪学生完成四项活动。（1）听课活动：全体导师以学生的身份走进班级听课，每人听课不少于4节。（2）谈心交流：导师与结对学生进行至少一次深入的谈心交流活动，并做好记录。（3）解决问题：导师要转换角色，发现学生学习、生活中产生的问题，并帮助学生解决至少一个问题。（4）分享成长：导师参加一次结对学生的课余活动，分享学生在校的课余生活。同时，导师在参与活动过程中要与学生分享个人成长体会。本环节能够引导教师深入学生的学习生活，通过彼此分享增进了解，促进互动。

“互赠寄语”环节：师生互相赠送寄语卡片。在这一环节，导师和学生要结合一周的体验活动相互书写寄语，并互相赠送寄语卡片。这一环节，师生在书写寄语的过程中，将感情融入文字之中，通过双向互动达到以爱育人、以德导行的效果。

“同伴分享”环节：导师撰写导师制教育感悟。每位导师结合与学生的交流情况，根据一周活动记录的情况，撰写教育感悟，汇总后在年级内部进行交流。这一环节的设计旨在引导教师通过分享美好，实现自我教育，让每位教师都有叙述、展示教学幸福的机会，构建教师同伴互助学习的共同体。

“主题交流”环节：导师进行全校主题分享。学校会遴选出优秀的、有引领价值的导师制体验活动感悟展示分享，并让教师就有效的教育教学行为进行互动。本环节旨在总结提升导师制的价值，引导教师总结。在反思中成长，进一步提升教师职业幸福感。

三、“我当一周学生”的教育教学体验活动效果

整个活动前后历时一个月。通过活动的实施，教师与学生有了更丰富的交流形式。教师通过倾听学生的心声，了解学生的需求，与学生一起成长，师生间建立了可持续的、更稳固的情感联系，实现了导师制的常态化运行。同时导师制活动与新课程改革有机地结合在一起，实现了教师“教书”与“育人”的并举。

（一）心灵沟通——构建和谐的师生关系

亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的起点。在参与活动的过程中，教师和学生的距离被拉近了。师生之间不再只有建立在知识传授之上的联系，而有更多的基于满怀温情与关爱的心灵沟通。师生通过互相交换寄语卡片，互相鼓励、倾诉并表达信任。这让教师体验到了为人师的幸福感，学生则感受到成长过程中关爱的力量。

（二）换位思考——深化教师的教育反思

在体验学生的学习、生活的过程中，教师能够更全面地发现当前教育教学中存在的问题，从而能够反思教学、思考策略并寻找方法。同时活动也使课堂转型与课程改革成为广大教师的一种自觉行动，能够进一步引导教师落实“五育并举”，实现合力育人。在体验活动中，不仅学生深有感触，教师也很有触动，获得了更深的教学感悟。

（三）全方位指导——解决学生的实际问题

“我当一周学生”教育教学体验活动采用师生结对形式，在体验活动过程中，教师发现了更丰富的学生世界，并在活动的开展过程中帮助一些学生解决了选课、学业、情感、家庭与心理等方面的问题。教师时常思考的一些教育问题，也在不经意间找到了答案。教师通过面谈、电话、书信和寄语卡等多种形式与学生进行交流，使道德教育、心理健康教育与学业指导融为一体，让学生真正体会到成长的快乐，为后进学生的转变提供了良好的环境。

（吴峰 宋丽瑄，山东省青岛第五十八中学，山东 青岛 266100）

参考文献：

[1] 潘蓓蕾.国内外普通高中学生成长导师制研究综述[J].上海教育科研，2018（8）：77-81.

[2] 洪松森.“全员育人导师制”助力选课走班新常态[J].新课程研究，2019（21）：50-52.

实习编辑：刘源