基于核心素养的高中地理课堂教学创新路径

摘要：核心素养是教育研究、实施和体制改革中的一项关键内容，与教学评价、教师发展、教学模式创新等内容密切相关。不断深入的新课程改革，对高中地理教学的要求也随之提升。因此，教师应基于核心素养开展高中地理课堂教学路径创新，改变教学理念，明确师生地位，注重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力，使学生能更好地接受和学习相关知识，促进地理核心素养的养成。

关键词：地理核心素养;高中地理;课堂教学;创新路径

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0068-03

高中地理属于综合性较强的学科，它既有理科的严密性和理论性，也有文科的灵活性和生动性。基于地理核心素养的高中地理课堂教学，不仅可以让学生熟练地运用书本上所学到的知识，还能帮助学生站在正确的角度，对学习与生活中所遇到问题进行分析和处理，引导学生更好地学习与生活。在地理核心素养背景下，教师可以通过多种教学方式来培养学生的核心素养。因此，本文将探究在高中地理教学中如何将知识点教授和核心素养培养结合起来，创新高中地理课堂教学路径，以期提升高中地理课堂教学质量，从而促进学生综合发展。

一、改变教学理念，明确师生地位

高中地理教师的综合能力对学生的发展起重要作用。地理教师是高中生地理核心素养的培育者。在高中地理课堂教学中，教师应有意识地培养学生的核心素养。首先，教师要转变自身的教学理念，切实结合学生的实际情况，不断创新适合学生发展的教学方案。同时教师要重视新课程改革的要求，明确教师在课堂教学中的引导者角色，让学生不再只是被动接受知识，而是成为课堂的主体。其次，在教学的过程中，教师要立足于情，注重实践教学，尊重学生之间的差异性以及学生的个性化发展需求，促进学生地理核心素养的养成。[1]最后，教师要突破传统的教学模式，主动与学生成为朋友，并在高中地理课堂教学中积极开展师生互动，让学生充分信赖教师，使师生关系变得更加和谐。和谐的师生关系能为高中地理课堂教学的顺利开展奠定基础，并促使学生充分地发挥出主体意识，明确学习的价值并享受学习的乐趣。

二、培养学生人地协调观的教学创新路径

地理核心素养是学生在长时间的知识积累过程中形成的。在日趋信息化的社会背景下，学习方法的获取、能力水平的提升、创新思想的培养和掌握知识一样重要。高中生地理核心素养的培养不能仅仅依靠学科教学，也要在实际生活中进行。高中地理课堂教学落实对学生人地协调观的培养，需要教师运用多样的教学方法，强化学生对现在、未来人地协调观、环境观、可持续发展意识、全球意识与地理能力的培养[2]。只有在高中地理课堂教学中将人地协调观的培养进行全面的贯穿与落实，才能促使学生以正确的视角去看待和学习地理知识。

例如，教师可使用微课对学生进行知识传授。教师要将授课流程进行细心的整理，并制作相关内容的微课视频，让教学方案环环相扣。这能为学生构建一个良好的地理教学情境，让学生更加直观地对地理知识进行了解与认知，并且引起学生的学习兴趣与好奇心，激发学生对地理知识的探索兴趣。在学习“全球气候变化”的过程中，教师可以为学生播放纪录片《全球变暖的大骗局》，通过引导学生用纪录片中的辩证视角看待问题，打破学生的定势思维，并让学生学会用辩证的眼光看待事物，以此将人地协调观的培养渗透到课堂教学中，让学生懂得如何应用地理知识保护地球环境，并学会用相应的地理知识解决资源枯竭、生态环境污染等问题，促进人与自然的和谐相处。

三、培养学生综合思维的教学创新路径

基于核心素养的高中地理课堂教学，要重点培育高中生的地理综合思维，帮助学生建立条理性的地理综合思维方式，促使学生地理核心素养的养成与提升。在培养学生综合思维的过程中，教师要着重发展学生思维主动性，并通过多种多样的方式培养学生的地理综合思维能力。[3]随着信息技术的发展，互联网的应用越来越广泛，學生也可以通过电脑、电视和手机等关注社会时事热点。所以在高中地理课堂教学中，教师可以将网络热点话题带入课堂，以拓展学生思维，激发学生好奇心和兴趣，活跃课堂气氛，从而改善教学质量和学习效率低下的问题。例如，教师可以为学生讲解“一带一路”的倡议方针并提出相应的问题，指导学生提取“一带一路”中与地理有关的知识点。学生可以通过自主学习发现东南亚地区的地形、特征以及马六甲海峡的地理位置和重要价值等地理知识。这样学生在解决问题时就回顾了所学知识，进而加深了记忆，发挥了联想能力和知识的灵活运用能力，有效培养了学生的综合思维能力。

在培养学生综合思维能力的过程中，教师可以应用思维导图、知识树或概念图等知识网络构建方法。通过构建知识关联网络，可以将分散的地理知识点进行分类和整理，使地理知识点更加清晰、立体地呈现在学生眼前。[4]这不仅可以提高学生的地理综合思维能力、地理空间能力，还可以有效地提升学生学习水平。例如，教师利用思维导图“地球上的大气”的过程中，可以将同一类型知识点的核心词在中间位置标注出来，在其他空白处填写和核心词相关的知识点，通过直线箭头等方式将知识点之间的联系标出，并不断补充所学的知识，最终形成完整的思维导图（见图1）。学生通过观看思维导图，能在大脑中将整个思维导图形成空间概念。在针对“大气”这一关键词：，学生可以把与它相关的知识点——洋流、热力环流、风向和气压等标在相应的位置上，再根据这些知识点分出其他知识点。这一过程对所有知识点进行了系统地总结，学生的脑中形成了一个具有关联性的知识网，进而增强了学生的知识掌握能力。

四、培养学生区域认知能力的教学创新路径

学生的区域认知能力主要包括认知区域的策略、视角以及对区域本身的认知。通过区域认知能力的培养，能帮助学生掌握地理区域的概念，并提升学生对地理知识点的理解能力;同时也可以帮助学生进行正确的地理区域划分，使学生的地理核心素养得到有效的提升。高中地理主要包括世界地理与中国地理，所以培养与提升学生区域认知能力显得至关重要。而地图是地理学科的“第二语言”，读图、绘图和分析图的能力是学生必须掌握的地理能力之一，同时是培养学生区域认知能力必不可缺的工具。[5]教师可以充分利用地图中的信息，培养学生的区域认知能力与分析能力。相对于语言和文字来说，地图教学存在直观性，学生研究地图时可与地理知识近距离接触，从而提高观察力、综合思维能力和区域认知能力。教师可以根据地图设置相应的问题，整合抽象、分散的地理知识点，并将地理知识点组合成直观的、系统的知识链，以帮助学生学习。总之，教师要做到有图必用、有图必教，以促进学生认知区域能力的养成。在培养学生区域认知能力的过程中，教师还可以将地图教学与问题导学法进行有机结合，以创新高中地理课堂教学路径。

在将地图教学法与问题导学法结合的过程中，教师要充分结合教学内容，以及学生的现实情况来设计问题。教师在问题的设计过程中要明确知识点，避免学生由于不理解问题的意思，无法意识到相对应的知识点，而在思考与分析问题时偏离重点。例如，在学习“气候类型”相关知识点后，教师可指导学生观看地形与气候分布地图，并根据所学知识进行提问：“东南亚的气候特点是什么？种植物以什么为主？”学生会根据地图和所学知识在对问题进行解释、推断、分析与总结，并将所学到的知识点进行结合，从而在大脑中形成一个知识网络，将所有知识串联起来，以解决教师所提出的问题。通过这种教学方式可培养学生综合思维能力、读图能力与区域认知能力。

五、培养学生地理实践能力的教学创新路径

基于地理核心素养开展高中地理课堂教学，并不只是单一地要求学生对地理知识进行掌握，而是要求学生在学习地理知识的同时，能熟练地运用地理知识对生活中的事物进行分析及处理，提升地理知识的实用性。因此，教师要着重培养学生的实践能力，让学生将地理知识与日常生活相结合，将书本上的理论知识运用于实际。另外，教师应大力鼓励学生参与实践活动，提高学生的学习积极性与主动性，让学生在实践中了解社会、融入社会。在高中地理课堂教学的过程中，教师在完成系统教学后，就应通过案例分析进行教学的拓展延伸，培养学生的地理实践能力，让学生能将所学到的知识与现实生活相结合。[6]

例如，在“城市的地域结构”这一課题教学过程中，教师可通过多媒体教学课件展示家乡全景图，引导学生在地图中对商业用地、住宅用地和工农业用地进行标注。然后教师可根据所准备地域结构图以及案例分析，让学生对影响城市内部结构的主要因素进行分析与探讨。在教学最后阶段，教师要让学生调查自改革开放以来家乡的城市内部空间结构变化，结合当下家乡的城市内部建设实际情况提出改进建议，并描述自己心中的理想家乡。这种方式可以引发学生对未来进行思考，让其养成主动探索的良好习惯，为全面发展奠定良好的基础。

基于核心素养的高中地理课堂创新教学路径，可促进教学质量和效率的提升，对高中地理教学来说意义重大。通过转变高中地理课堂教学模式，有利于帮助学生克服学习地理的畏难心理，还可以引导教师转变传统教学理念。因此，教师在教学过程中要根据具体的地理核心素养，合理应用多样的教学方式，突出地理核心素养的渗透，促进学生地理核心素养的养成。

（苏启程，华中师范大学琼中附属中学，海南 琼中 572900）

参考文献：

[1] 冯明.核心素养下高中地理的案例教学研究[J].科技风，2019（17）：76.

[2] 黄丽丽.基于地理核心素养视阈下的高中地理课堂教学策略[J].学苑教育，2019（17）：15.

[3] 段淑萍.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育观察（上旬），2019（3）：53.

[4] 叶霜洁.“核心素养”下高中地理教学中学生创新能力的培养[J].基础教育论坛（综合版），2019（12）：46.

[5] 赵霞， 舒秋贵， 赵平凡. 基于地理核心素养的高中地理课堂导入设计[J]. 高考， 2018（5）：97-97.

[6] 胡林民. 基于核心素养视角谈高中地理概念教学[J]. 课堂内外教研论坛， 2019（2）：104.

实习编辑：刘源