《夜宿山寺》教学纪实与评析

王春娇 舒爽

编者按：

“语文主题学习”是哈尔滨市平房区小学语文学科在2016年引入的实验项目。几年来，老师们在课堂实践中重视对学生能力发展、问题解决和资源建设进行连续设计和实施，逐步实现由原有资源使用者变成了课程的开发者。以下三篇文章分别从整体概述与古诗阅读教学策略运用（与统编版教材内容紧密结合）具体阐述了“语文主题学习”的实践过程，希望给老师们一些启示。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解古诗的内容，了解李白诗歌想象、夸张的艺术特点。

3.体会古诗的意境之美，感受古诗的独特魅力。

教学过程：

一、了解李白

師：今天我们来玩一个智力游戏，叫做看画面猜古诗，大家想挑战一下吗？ （屏幕依次出示课文插图以及诗题《静夜思》《古朗月行》《赠汪伦》。）

师生同背三首古诗。

师：关于这三首诗，你发现有什么共同点吗？

生：它们都是李白写的。

（师板书：李白。）

师：说得好！你对李白有哪些了解？

生1：我知道他是唐朝人。

生2：我知道有个人特别喜欢他。

师：那个人是谁呢？

…………

师：是“诗圣”杜甫。

生3：李白是“诗仙”！

师：对！作为诗歌史上无人能超越的高峰，李白的诗歌有无限的魅力。今天我们就一起学习一首李白的诗，试着通过诗来了解李白，走近李白。看看谁能走近这位诗仙。（板书：走近。）

二、走近李白

（一）走近诗题

师：要想走近李白可并不容易，我们首先的考验是——谁能读懂李白的诗题。（师板书：诗题。屏幕出示诗题：《望庐山瀑布》《早发白帝城》《夜宿山寺》。）

师：你看，老师画线的部分都表示——

生：地方。

师：对，那么《望庐山瀑布》就是——

生：看庐山瀑布。

师：怎样看？

生：远看。

师：好。《早发白帝城》，谁能给“发”字组个词？

生1：白发。

生2：发现。

师：这里的“发”就是“出发”的意思，那《早发白帝城》就是——

生：早上从白帝城出发。

师：你是有点懂李白的。同样，《夜宿山寺》的“宿”，可以组什么词？

生：住宿。

师：那么《夜宿山寺》就是——

生：夜晚住在山寺里。

师：你读懂了李白的这个诗题！看来，遇到不懂的字组组词也可以帮助我们理解意思。

（二）走近诗句

师：《夜宿山寺》就是今天我们要学习的诗歌，下面的考验就是，以这首诗为例，读懂诗句，大家有信心吗？

师：想要读懂诗歌，先要读好诗歌。请同学们拿出语文书，借助拼音，把诗歌读准确，读流利。遇到不认识的字怎么办？把难读的字画一画，多读几遍。（屏幕出示生字。）

（生自读课文，渐停。）

师：课文里有几个我们没学过的字，老师已经把它们放到黑板上了，大家都认识它们吗？同桌相互读一读，并说一说有什么好方法记住它们。

（生交流。）

生1：“宿”我是在路上看到的。

师：生活中识字是我们积累识字的好方法。

生2：“寺”我是用加一加的方法记住的：“土”加上一个“寸”就是“寺”。

生3：用“诗”去掉言字旁就是“寺”。

生4：“辰”是“早晨”的“晨”去掉“日”。

师：选择适合自己的方法识字很重要。读好了这些生字，你会把诗读得更好。

（全班齐读，个别读诗。）

师：你们读得十分准确、流利，大家想想，还有什么方法可以帮我们更好地读出古诗的韵律呢？

生：画节奏。

（生去屏幕上画停顿，并试着朗读。）

师：谁还能像他这样读一读吗？

（生读。）

师：有了停顿，我们果然读得比刚刚好很多。读到这儿，是不是有一个人还没有读啊？这节课，老师还没读呢。老师也想读一读，行吗？

（师范读。）

师：老师读得好在哪里？

生：特别有感情。

师：谁能读得比老师好？

（几人共同读。）

师：比老师读得好！现在你们读得已经像模像样了。读了这么多遍，说说你读懂了什么。

生：我读懂了楼非常高。“危楼高百尺”，“百尺”说明它很高。

师：你能用朗读来表现楼的“高”吗？

（生读。）

师：真高啊！还有谁能读得更高？

（个别读。）

师：你们读得可真高！老师注意到你们是把“高百尺”重读了，请你像老师这样在这几个字下面画上一个实心的圆点，这就表示这几个字要重读，这几个字下面实心的圆点就叫“重音符号”，它可以帮助我们更好地朗读。我们一起把这一句再读一读。

（师生齐读。）

师：同学们，《千字文》里有一个词叫楼观——飞惊，说的就是这个意思。

师：你还从哪里读出了楼的高？

生：“手可摘星辰”，就是一伸手就能摘到星星。

师：“星辰”就是——

生：星星。

师：伸手就能摘到星星。你能带上动作读一读这一句吗？

（生读，全班带动作读。）

师：这句诗我们哪里重读了？

（生回答，师生共画重音符号。）

师：李白的这首诗流传之后，后世很多人，把楼命名为“摘星楼”，用以显示楼的——高。我们一看也能明白这个意思，这就是文化的力量。当然也是李白的力量。

生：我还读懂了“不敢高声语，恐惊天上人”是不敢高声说话，恐惊天上人。

师：恐惊天上人？天上人是什么人？（板书：天上人。）

生2：是神仙。

师：对，天上住的是仙人。

生：根本就没有神仙！

师：诗人这两句诗是为了写天上有没有神仙吗？

生：不是。是说楼很高。

师：是啊，这两句诗还是在写——

生：楼很高。

师：这座楼高到什么程度？离神仙只有一步之遥，连大声说话都不敢，怕惊动了天上的仙人。“不敢高声语”啊，我们该怎样读这两句诗？

（生读，声音变小一些。）

师：嘘——（做安静的手势）你们啊，声音有点高，把仙人都惊动了。我们这样读（轻轻摆手）——不敢高声语，恐惊天上人。

（师生齐读，学生都小声读。）

师：孩子们，现在我们知道了，这首诗句句都在写楼之——

生：高。

师：好，让我们用朗读，读出楼的高来。

（三）走进诗境

师：如果给这首诗配上一幅画，你想用什么颜色呢？

生1：我想用蓝色的。

师：为什么？

生1：因为夜晚就是蓝色的。

生2：我想用黄色的，因为星星是黄色的。

师：可能还有——

生2：月亮。

生3：我想用灰色的，因为寺庙是灰色的。

生4：我想用黑色的，因为我看见古代的画就是黑色的。

生5：我用白色的，因为李白可能穿白色的衣服。

（屏幕出示教材图，音乐《平湖秋月》起。）

师：孩子们，你们的想象真美。有深蓝的天空，有金黄的星月，有漆黑的苍山，有古朴的寺庙，还有高楼之上白衣飘飘的诗人。当然，还可能有唧唧的虫鸣，有潺潺的流水，有幽幽的花香……那么，这应该是一个什么样的夜晚呢？

生1：是一个安静的夜晚。

师：在这样一个安静的夜晚，诗人独自登上高楼，看着天上的星月，他不禁詩性大发，口中吟诵道——

（生齐读全诗。）

师：还可能是一个——

生：是一个孤独的夜晚。

师：好一个孤独的夜晚！一个人、一座寺、一栋高楼，诗人身处他乡，独自登楼，陪伴他的是自己的新诗——

（生齐读全诗。）

师：孩子们，读到这里，你们已经走近了做这首诗时的李白，走进了这首诗的诗境（师板书：诗境。）今天放学，如果妈妈问你学什么了你怎么说？现在假设老师就是妈妈。

生：学了一首诗《夜宿山寺》。

师：谁写的诗啊？

生：李白写的。

师：会背吗？

（生齐背。）

师：这李白不是乱写吗？

生：没有啊。

师：那谁能摘到星星？天上哪有神仙啊？

生：那是想象。（板书：想象。）

生：那是李白的夸张。（板书：夸张。）

师：孩子们，你们真的读懂了，这都是李白的想象。他的想象如此夸张，如此大胆，如此神奇，如此感情充沛，这完全是李白式的想象，是李白式的表达。在李白的诗歌里，处处都有这样的想象，这样的夸张，当李白看到一泻而下的瀑布时，他赞叹：（屏幕出示，手势带生齐读。）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：这是何等的气势！面对前来送行的友人，他这样表达他们之间的深情：（屏幕出示，手势带生齐读。）

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：这是何等的深情！这样的句子还有很多很多，比如说，他看见了巍峨的天台山，他说：（屏幕出示，手势带生齐读。）

天台四万八千丈。

师：这是何等的高山！写自己的愁绪，他说：（屏幕出示，手势带生齐读。）

白发三千丈。

师：这是何等的愁绪！看见我们北方纷纷扬扬的雪花，他惊叹：（屏幕出示，手势带生齐读。）

地白风色寒，雪花大如手。

师：这是何等的大雪！这样的表达，这样的想象，这样的感情在李白的诗歌里比比皆是，也可以说，这些就是李白的诗，这样的诗造就了诗仙李白。下面老师给大家带来了李白的另外一首诗——就是我们刚刚读懂诗题的《早发白帝城》。这首诗是在李白卷入了一场大案的时候，忽然得到了皇帝的赦免的情况下写出来的。请你用心读一读，把你感受到的李白式的想象和夸张的句子画出来，说一说你的感受。

（生自读古诗，动笔圈画，汇报自己的感受。）

三、亲近李白

师：孩子们，今天你们走近了李白，读懂了李白的诗，老师给你们点一个赞。但是，我们读懂的只是李白的冰山一角。作为中国几千年古诗代表的李白，是解读不尽的。老师希望，在以后的学习和生活中大家能够更多地亲近李白，亲近古诗。

评析：

《夜宿山寺》这首古诗是唐代诗人李白所作，诗人大胆地运用夸张和想象生动地将一座寺院建筑的高大气势展现在我们面前。这首诗也是大诗人李白众多浪漫主义诗作中具有代表性的一首。王春娇老师根据学生的年龄特点与诗作特点，借此诗带领学生“走近李白”。下面我就来谈一谈王老师本节课是如何通过有效提问，优化教学策略，从而达到落实语文核心素养的最终目的。

一、激发了学生学习古诗的兴趣

兴趣是最好的老师，上课伊始王老师设计了看图猜古诗的小游戏。对于二年级的小学生来说，成功地激发了他们学习古诗的兴趣，学生在看一看、猜一猜、背一背中走近了李白，走入了这首诗的学习。

二、教会了学生读好古诗的方法

读好古诗是学习古诗的基础。教给学生读好古诗这一环节王老师设计得很有梯度。首先是读准古诗，王老师让学生借助拼音扫清读诗的障碍。再次是读好古诗，王老师在学生读准古诗的基础上，引领学生画节奏去读出古诗的韵味，在指导朗读时还教给学生朗读符号，来指导学生的朗读，使学生的朗读能力有了明显的提高。

三、教给学生读懂古诗的方法

本节课王老师首先教给学生读懂诗题的方法，引领学生抓住诗题中的时间、地点以及人物去完成学习古诗的第一步——解诗题，这是读懂古诗的第一步。

在读好这首诗后，王老师问学生：“你读懂了什么？”在交流中学生提出了楼的“高”。这时，王老师巧妙地抓住“高”字提问：“在这首诗中你还从哪里感受到了楼的高？”“高”字是这首诗的诗眼，全诗都是围绕这一个“高”字将一座雄伟的寺院建筑展现在我们眼前的。王老师抓住诗眼，有效的提问，成功地使学生走入了这首诗的意境。在学生读到“不敢高声语，恐惊天上人”这句诗时，王老师提示学生可以带上动作去读，学生纷纷摇着小手，面带小心翼翼的神态。从学生表现上，我们就可以知道，他们已经读懂了这首诗。

四、发展学生的思维，培养学生的想象力

在学生读懂古诗后王老师提出：“孩子们，如果让你给这首诗加一个颜色的话，你会赋予它什么颜色？”学生纷纷举起小手。有的说，是黑色，因为夜晚是黑色的;有的说，是深蓝色，因为夜晚的夜空就是深蓝色的，天上还有黄色的星星;还有的说，是白色的，因为李白穿着白色的衣服……通过学生的回答，我们的头脑中浮现出了一个又一个画面，此刻我们知道学生已经入情入境了。王老师这一问题的设计不仅发展了学生的思维和想象力，还培养了学生的语言表达能力。

古诗文是我国艺术的瑰宝，更是学生学习、汲取民族文化的宝贵资源，王老师就是充分利用这一资源，以文化人，巧妙地运用教学策略润物无声地让学生从古诗中汲取养分，传承文化，提高素养。

編辑/赵卓然