幼儿园区域环境创设研究

季嫦飞

【摘要】文章从师生对区域活动的态度、教师区域环境创设的能力、区域环境创设的应用与效果三个方面了解了幼儿园区域环境创设的现状，发现教师缺乏对区域环境创设的正确理解，创设能力有待进一步提升，区域环境创设缺乏主题意识等问题，在此基础上提出了幼儿园区域环境创设的策略。

【关键词】幼儿园;区域环境;创设策略

幼儿园中区域环境的合理创设能够提高幼儿对活动的参与度。当前的幼儿教育不是封闭的知识体系传授，而是开放式的教育。教材之外的生活场景越来越多的成为教育的内容和手段，幼儿课程越來越走向游戏化、生活化，生活环境也是重要的教育因素。环境育人符合现代教育思想，符合幼儿认知规律，得到了迅速的推广并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。

一、幼儿园区域环境创设的现状

幼儿的思维以形象思维为主，对他们的教育就要坚持直观性原则，教学内容高度生活化。区域活动立足于幼儿的心理特点，让幼儿在活动中、游戏中进行学习。这种亲身经历、亲手操作的直观性教学方法能让幼儿零障碍地体验教育过程。并且，在区域活动过程中，生活中的场景能够引发幼儿随时随地地探究。因此，幼儿教师要善于在日常生活中优化幼儿区域环境设置，改变区域环境装饰，激发幼儿活动兴趣。

（一）师生对区域活动的态度

幼儿教师对区域环境的态度影响着区域环境创设的质量及效果。师生对区域环境的态度可以从教师的依赖程度、学生的喜欢程度、教师的使用频率、生活材料的投放目的几个方面来表现。通过调查得知，几乎所有的幼儿教师都认为幼儿区域环境创设重要。从调查结果来看，利用区域环境进行幼儿教育的理念已经深入人心，所有幼儿教师都非常支持区域环境创设。

（二）教师区域环境创设的能力

教师区域环境创设的能力主要表现在环境主题的选择、场景布置操作等，其创设能力直接决定着幼儿教育的效果。从调查中得出，只有很少部分的教师没有创设区域环境，大多数教师要么自己挑选材料创设区域环境，要么寻求专业人员的帮助来创设区域环境。这说明幼儿教师对区域环境的依赖程度很高，同时多数教师能够自己创设区域环境。

（三）区域环境创设的应用与效果

区域环境创设的成效体现在区域教育质量的提高上。幼儿园的区域活动中最重要的就是要让幼儿发现区域活动的乐趣，将幼儿深深地吸引到区域环境中来。调查发现，区域环境中开展活动，所有教师都完成了教学目标。这也说明了区域环境对幼儿区域活动是有促进作用的。在达成教育目标的同时，幼儿在区域活动中学习的巩固程度也很高，只有少数幼儿不太记得区域游戏活动的内容，绝大多数幼儿能够回忆起区域游戏中的很多内容，证明区域环境创设对促进幼儿对知识的掌握有积极作用。

二、幼儿区域环境创设存在的问题

（一）教师缺乏对区域环境创设的正确理解

现代教育理念要求在学习知识的同时发展能力。区域活动是充分利用幼儿的日常生活环境进行教学的一种先进的教学手段，它是现代教育理念影响下发展出的高效手段。幼儿园区域环境创设是一个由片面到全面的过程。教育理念的落后导致幼儿教师在科学教学过程中的角色和定位失当。幼儿教师在挖掘日常生活中的素材时，往往只注重区域游戏活动，而忽略了区域活动开展的环境，进入了幼儿园区域环境创设的误区。

（二）教师区域环境创设能力有待进一步提升

当前，幼儿园区域的布置缺乏科学性，游戏区域的开发运用不充分。区域游戏从本质上来讲是幼儿教学活动，区域环境作为教育的影响因素，其创设和布置都不能违背基本的教育规律和幼儿的心理认知规律。在幼儿园区域环境创设的过程中，幼儿教师不善于运用现有环境组织活动。有些幼儿教师即便运用了区域环境，但是运用的手段僵化，为了利用而利用，不能让幼儿在区域环境中提高能力，达不到预期的效果。

（三）区域环境的特有属性与普通教育环境有一定的差距

普通教育环境概念宽泛，区域环境与其有一定的不同。区域环境是基于幼儿心理发展规律及《幼儿园教育指导纲要》设置的具有一定教育目的的专门教育环境。与普通教育环境相比，区域环境具有更强的目的性和针对性。这就需要幼儿教师在区域环境创设过程中能有效选择合适的主题，熟练掌握区域环境的教育特性，运用环境育人的教育原理。

三、幼儿区域环境创设的策略

环境是一切教育活动的出发点和落脚点，教育源于人类生活的需要并服务于人类生活，同时生活环境是教育的基础。开展幼儿教育要最大限度地坚持直观性原则，创设出适合幼儿成长的区域环境。

（一）幼儿园区域环境创设应具有目的性

教育是有目的性的行为，幼儿生活区环境的创设当然应把握目的性原则。区域环境的创设紧扣幼儿的兴趣，同时参考本班幼儿现阶段的培养目标。

首先，教师要将幼儿教育目标进行分解，把这些教育目标以恰当的方式融入环境中。教师要把《3～6岁儿童学习与发展指南》中的目标进一步细化到生活场景中，为幼儿提供合适的生活场景，让幼儿在具体的场景中自然而然地获取知识。其次，环境要满足幼儿的心理需要，实现环境育人的目的。在创设环境时，教师应通过观察、询问的方式充分关注每一个孩子，通过个别提问引起全体孩子的讨论，在讨论中了解幼儿的需求和兴趣。幼儿在很大程度上还停留在家庭环境认知范围，不习惯幼儿园的集体生活，到了幼儿园会保留家庭生活中的一些习惯、偏好。幼儿教师不可强行生硬地矫正这些习惯，而是准确甄别，利用幼儿原有的习惯，巧妙地转移他们的注意力，为幼儿养成新的集体生活习惯做好铺垫，因势利导地把这些日常生活中的习惯引入幼儿园区域环境中，并以此为基础延伸开来，根据幼儿的需要和兴趣变化增减材料投放，设置区域环境。

（二）幼儿园区域环境创设应关注幼儿的兴奋点

正如皮亚杰所研究的那样，学习是主客观的交流。任何脱离学习主体的客观环境都不会起到促进学习的作用。当前，很多教师非常重视环境的创设，把区域环境打造得很美，极具观赏性。但这种环境创设具有很强的盲目性，都是站在成人的角度去创设的，无法引导幼儿向更高的水平发展。区域游戏活动开展灵活性的特点为教师提供了观察幼儿的有利条件。教师通过观察幼儿的表现，找到他们感兴趣的区域、材料及活动方式，有针对性地进行环境改造，使区域环境满足幼儿活动的需要，让幼儿在区域中保持持久的探究热情。

幼儿的成长也是遵循一定的规律的。每一个年龄阶段的幼儿会对不同的事物感兴趣，即便是同一个年龄段，不同性格、不同家庭环境的幼儿关注的兴奋点也会有所不同。作为幼儿教师，应该发现这些差异并了解这些差异产生的背景。如此看来，區域环境的创设必须与幼儿展开对话，正视差异，按照幼儿的认知水平和心理发展规律来进行，做到环境创设分批次，有差异，难易适度，满足幼儿不同层次的需求。幼儿教师还要注重环境创设的丰富性，为不同的幼儿提供多种选择的可能性。

（三）幼儿园区域环境创设应着力培养幼儿的自主能力

幼儿园的区域游戏活动在幼儿教育中是必不可少的一部分，更是幼儿教育的一种形式。区域游戏活动的学习强调“做”而不是“讲”，幼儿园教育更应该强调让幼儿动手，让幼儿观察、体验，包括实验、操作、表达和交流。区域游戏活动的组织既需要教师教育观念的转变，也需要教育环境和条件的改变。要让幼儿做，就得有做的环境、做的条件，这就是幼儿区域教育环境的创设。

幼儿教育是一种启蒙教育，主要在于培养幼儿能够自愿并乐于主动地去探索，使幼儿感受到探索的乐趣以及培养幼儿思考的能力，从而获得知识经验。在幼儿园的教学活动中，教师不仅要关心幼儿是否获得了知识和经验，更重要的是使幼儿获得体验。在进行区域活动创设时，可以通过幼儿环境中的模仿来提高幼儿的自主能力。

（四）幼儿园区域环境创设应贴近幼儿的生活

幼儿在生活中无时无刻不处在各种场景中。教师要引导幼儿做有心人，随时随地观察生活中的情境，搜集生活中的材料，引导幼儿在探索活动中根据自己的需要和兴趣，自由选取材料。而且，生活中常见的游戏情境还有利于幼儿回家后进行再次和深入探索，从而使区域活动得以延伸。

幼儿园的区域活动在环境育人中具有不可替代的重要作用。幼儿可以在区域游戏活动中提高自己的动手能力。在区域游戏的情境中，运用生活资料能够更加直接地激发幼儿的探究兴趣。孩子对一件事情的关注是有一定的时间的，这个时间并不持久。怎么样才能使幼儿想去、想做、乐做？这与区域环境的创设和材料的投放是分不开的。

总之，幼儿教师要重视人的参与与客观环境的交互作用、环境对人的影响。幼儿是主动的学习者，环境的适宜性、丰富性、层次性能够刺激幼儿的行为方式，使幼儿积极投入到区域活动中去。

【参考文献】

周钦钦.幼儿园区域活动环境创设问题与对策研究[J].成才之路，2019（03）：74.

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王淑曼.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].新课程（小学），2016（01）：217.