源于兴趣，不止创造

陈露

【摘要】教师要深刻认知到在小学信息技术课堂中应用创客思维的重要性和必要性，并始终基于学生学习需求和发展需求视角，构建轻松、愉悦的课堂氛围，使学生能够切实将信息技术发展与个人发展建立起紧密联系。文章基于创客思维对小学信息技术课堂的优化策略进行了探析。

【关键词】小学信息技术;创客思维;课堂教学

“互联网+”的时代给人们的生活带来了新的活力，也给教育领域带来了巨大的挑战和冲击。因此，小学信息技术教师要引导学生充分挖掘信息技術的优势和价值，并始终坚持“以学生为主体”的教育理念，基于创客思维开展课堂教学，使学生能够突破时空限制，在趣味性强、课堂参与度高的课堂氛围中获取丰富的理论知识和信息技术技能，真正为学生将来逐步成长为符合现代社会需求的高素质、高技能人才奠定坚实而牢固的根基。

一、运用情境启发创意，注重思维创新教学

小学信息技术课程是培养学生想象力和创新能力的一门重要学科。想要培养和启发学生的创意，就要加强思维创新教学。因此，小学信息技术教师在开展教学工作时，要基于创客思维，应用科学、多元、有效的教学手段为学生创设良好的学习情境，使学生能够在灵动、鲜活、极具生命力的学习空间中启发学习意识，发展创新思维和创新能力。

比如，教师在带领学生学习和探究“PowerPoint软件应用”的相关知识和内容时，就可在课堂中充分发挥“情景引导法”的价值，激发学生的探究欲望和创新思维。在课程准备阶段，教师可先利用多媒体技术将与该堂课内容相关的影像资料、有声信息、图片内容等素材进行整合和搜集，并剪辑成课前预习教案发送到班级交流群中，引导学生根据该资料内容在课前展开轮廓性学习。在课程开始时，教师可鼓励学生阐述在课前预习中所获取的相关知识和遇到的阻碍，并将其以文本的形式进行整理和记录。接着，教师鼓励学生随机组合成小组，展开组内交互，交换彼此掌握的学科信息和讨论解决问题的具体方法。在各小组围绕新课程内容展开讨论时，教师要有意识地为学生提供创新灵感，及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面和批判性的态度干涉学生的讨论方式和探究内容。在各个小组完成讨论后，教师要鼓励各小组成员将组内结论以思维导图的形式展示在多媒体交互平台中，并由其中一名小组成员详尽地阐述其中的细节部分。在该小组成员进行展示时，教师要引导具有相左意见的小组进行质疑性提问，激发学生问题意识的同时，使知识体系得以创造性生成。接着，教师以各小组思维导图中的遗漏部分和偏差部分为线索，带领班级学生深入探究该堂课程中的重难点知识，并逐个击破学生的困难点，完成“PowerPoint软件应用”的学习。最后，教师要鼓励各小组成员根据已掌握的知识展开PPT作品的制作，并结合小组的优势加入个性化特色。在学生展开制作和实践时，教师要给予学生持续性的启发和创新思路，从而在提高该堂课有效性的同时，优化学生的创新思维能力。

在这样的教学模式中，学生能够满足自身的好奇心和探究需求，并在极具创新氛围的课堂中获取丰富、多元的学科技能和理论知识，不但能够全面启发创意，而且能够推动思维发展，最终使课堂极具生命力。

二、任务牵引设计创意，优化课堂教学过程

小学生已具备一定的自主意识，能够通过采取丰富、多元的措施获取符合自身学习需求的知识，进而展开创意性探索和创新性实践。因此，小学信息技术教师在开展教学工作时要充分发挥这一优势，落实创客思维，利用任务和活动牵引学生展开创意设计。

比如，教师在带领学生展开“电脑绘画”的知识学习时，就可利用任务引导法打开学生的视野，激发学生的创造力，真正落实创新性教学的根本目的。在课程开始前，教师可先将本次的创意主题以动漫人物解说的形式发到班级交互平台中，如“未来科技”“绿色环保”“传统文化”等等，引导学生根据主题内容搜集与之相关的素材，并在“课堂技能大比拼”中进行创意设计。教师在为学生设计主题时，要根据课堂内容的难易程度调整辅助视频，以满足班级学生的创意思维。如，对于难度较小的知识，教师可以播放趣味化的引导视频，鼓励学生展开探索，激发学生的个性化探究思维;对于难度相对较大的知识，教师可以通过辅助视频直观、立体地为学生展示，使学生在现有的基础上进行创造，降低学生学习的难度，推动学生积极发展。

在游戏活动开始时，教师可引导学生完成第一阶段的任务，要求学生根据主题运用素材进行简单创作。在学生掌握基础操作技能后，教师布置第二阶段的创意任务，引导学生运用更丰富的素材凸显主题内容，融入个人特色，展示主题创意。在学生完成创意任务后，教师随机让一名学生进行个人展示。在该学生进行展示时，教师要鼓励学生阐述绘画的主要内容、创意思想以及创作方式。教师根据学生的展示效果、技能运用成果以及与主题的结合程度为每位学生进行评分，并将分数作为裁判该技能大比拼活动优胜同学的主要参考。在班级学生均完成创意任务展示后，教师引导学生突破分数的禁锢，选择给自己留下深刻印象或符合自身认知特点的作品进行二次探究，并加入自己的见解形成新的所知、所感、所想。最后，教师以优胜同学的展示作品为依托，带领学生挖掘作品中的创意和优势，进而鼓励学生根据自身的薄弱环节展开深入的探究，进一步深化该堂课中的重难点内容，强化学生的实践技能，培养学生的创客思维。在课下，教师可将该次游戏活动中出现的优秀展示或创意作品上传到班级交互平台中，使优秀作品发挥持续性教育的作用。

通过这样的教学模式，学生能够在头脑风暴和认知冲突中不断强化自身的实践操作技能，进而让课堂更具有效性。同时，学生在良性竞争中能够不断深化自身的创客思维，实现课堂高效发展、高质量化迈进的目的。

三、重视学生个体潜力，落实差异评价体系

有效的课堂评价不仅能够优化课堂教学，使课堂更具有生命力，而且能够调整教师的教学方式，使课堂更具有效性。因此，小学信息技术教师要深入挖掘不同学生的潜力，了解各个层次学生的具体学习需求，给予不同层次学生针对性的指导，从而真正培养各个层次学生的创客思维。

比如，教师在指导探究技能相对欠佳、创客思维相对薄弱的学生时，要重点关注该层次学生的基础学习状态和基础学习技能。一旦该层次学生的心理状态出现非正向发展趋势，教师就要采取科学、有效的手段予以干涉，迅速调整該层次学生的学习模式，使学生能够正向推进。在与该层次学生进行交互和讨论时，教师要与学生共同探究阻碍其创意思维发展和探究水平提升的主要原因，如基础技能未掌握、探究知识难度较大和学习热情不高等等，并给予有效的完善方法和调整思路，使该层次学生能够树立起学习自信，打牢基础，在原有基础上稳步向前，高效发展。

教师在指导学习能力相对突出、创客思维相对较强的学生时，要注重该层次学生的全面发展。教师在与该层次学生进行交流和反馈时，要鼓励学生突破自身的极限，在现有的基础上挑战更具有难度、深度和广度的知识，进而使该层次学生的创客思维得到更高效发展，如“如何应用创客思维推动其他学科的发展？”“如何利用信息技术知识解决实际生活问题？”“强化自身的创客思维对个人发展有何影响？”等等，进一步使该层次学生摆脱传统学习模式的枷锁，往更深远无垠、广袤无限的方向发展和推进。同时，教师要鼓励该层次学生将自己的探究方法和创意灵感进行整理，并阶段性分享给其他层次的学生，力求班级学生将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，进而实现班级整体提高的目的。

通过这样的个性化指导方式，各个层次的学生均能够和同伴、教师建立起情感沟通的桥梁，进而实现优势互补，共同推进。同时，各个层次的学生均能够在教师的个性化评价中了解自身短板，并及时采取有效、科学的手段进行调整和优化。此外，在个性化的交流和反馈中，教师能够迅速发现各个层次学生的具体学习需求，进而调整创客思维培养模式，使不同层次的学生均能够在葆有共性的同时实现个性化发展。

综上所述，小学信息技术教师利用创客思维开展教学活动，能够有效提高学生的创新思维能力和实践动手能力，从而不断提高学生的综合素质，对小学生将来的发展有极为深远的影响。故而，小学信息技术教师要充分发挥创客思维的引导作用，让小学生真正感知到信息技术的乐趣和魅力，更加自主、积极地投身到课堂中，真正实现发展学生创新意识和创造能力的目的。

【参考文献】

袁金金.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略研究[J].新智慧，2020（18）：26.

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虞秋艳.基于创客思维的小学信息技术课堂教学方法[J].华夏教师，2020（05）：32-33.