低年段句子教学的“困境”与“出路”

杨思

【摘要】语文是一门培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。句子教学是低年段语文教学的重点。审视当前教学现状，句子教学走进了高耗低效的“困境”，急需运用新的学习理论寻找“出路”。美国语言学家克拉申提出，只有“习得”才能直接促进和发展学生的语言能力。语文句子教学应重视语言“习得”学习机制，提高语言表达能力。

【关键词】教学困境 克拉申习得理论 教学策略

语言文字学习是语文教学的落脚点。新课标提出，“语文是最重要的交际工具”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。现在的教学中，低年段句子教学走进了高耗低效的“困境”，教师可利用克拉申语言习得理论进行教学，让低年段句子教学找到“出路”。

一、“困境”：句子教学内容现状

句子教学是语文教学的重要内容，是学生阅读、表达、写作的基础，是全面提升语文能力的关键。反观当今的语文教学现状，句子教学走进了高耗低效的“困境”，其主要问题表现在以下几个方面：

1.“迎合式”教学，忽视儿童“真”语言表达。

皮特·科德在《应用语言学导论》一书中详细阐释了口语交际的六种功能。语言作为一种交际的工具，它首先具有生活性的特点，儿童只有在具体的情境中表达运用，“真”语言才会如活水一般灵动。走进低年级教学课堂，教师往往忽视培养学生“真”语言的表达，更关注学生的表达能否在考试中得分。而在教学中，并没有创设具体、生动的交际情境，句子表达缺少有效指导，儿童语言因脱离生活而失真。

2.“紧箍咒式”教学，忽视儿童差异性。

儿童的语言学习具有一定的阶段性和顺序性。在未接受正确、规范的语言训练前，儿童认知结构中存储的词汇和句子结构多是零散的、无序的、杂乱的，需要运用一定的语言学习机制规范表达，进而正确掌握句子，学会表达。课堂上，教师往往采用机械式、重复式的训练，把儿童的语言禁锢在条条框框中，忽略了个体语言表达的差异性，抹杀了儿童语言的创造性表达。

3.“闭门造车式”教学，忽视儿童语言发展科学性。

语文课程改革给当代语文教学注入了新的活力，但课堂仍有传统教学的影子，缺乏科学有效的理论指导，是句子教学走进困境的重要原因之一。“闭门造车式”的教学方式，忽视了儿童的语言发展特点和心理发展规律。句子教学缺少学段教学的意识，导致儿童语言能力原地踏步。

二、克拉申习得理论：儿童语言学习的新视角

美国应用语言学家克拉申提出语言习得理论，这是当今最具影响力的语言学习理论之一，它揭示了人类语言学习的机制，对语言文字的学习具有重要的指导意义。

1.什么是儿童语言“习得”与“学得”？

20世纪60年代，乔姆斯提出了“天赋论”，他认为，儿童能够在自然语境中迅速地掌握语言，是因为天赋起了决定性作用，儿童具有天生的学习语言的能力。克拉申首次提出“习得”和“学得”概念，他认为，“习得”是潜意识的过程，是能直接促进语言发展的;“学得”是有意识的学习过程，是人类通过有意识地学习语言结构和内容，达到对语言的掌握。我国传统的句子教学侧重语言的“学得”，教学往往通过记忆、练习来掌握句子结构，忽视了语言“学得”和“习得”学习机制的重要性。教学课堂中，教师要勇于革新教学理念，善于利用两种学习理论促进儿童句子学习。

2.儿童语言“习得”与“学得”之间有什么联系？

“学得”和“习得”作为语言学习的两种学习机制，在语言能力的形成过程中起着不同的作用。“习得”和“学得”之间虽有差异，但两者并不排斥。语言学习能力的形成过程，既可以是有意识的学习，也可以是无意识的习得，或者两者兼具，在适宜的语言环境中，它们可以进行螺旋转化。“学得”能帮助儿童在短时间内快速学习掌握句子知识，在“习得”过程中起着监控作用，监控儿童句子表达是否规范、正确。低年级儿童缺少句子结构的积累，需要通过“学得”积累句子，扩大储备量。“习得”是直接促进儿童语言能力提高的学习机制。因此，句子教学一方面要强调语言“学得”，另一方面要创造条件把“学得”的知识转化为“习得”的能力。

3.如何利用“习得”与“学得”机制发展儿童语言？

輸入假设是克拉申习得理论的核心、语言学习的关键，他把语言学习者原有的语言表达能力定义为“1”，习得者接触到大于原有水平的语言，语言水平就会向“1+1”转化，语言就会自然习得。该理论重视语言学习者接触并理解高于自己已有的能力水平输入，只要给学习者提供足够的学习时间，语言习得自然形成。与此同时，基于低年级儿童认知发展水平，句子教学提供的语言材料要具有趣味性、可理解性，教师要多维度、多向度地向学生提供大量的句式，拓展儿童认知结构中的句子表达图式，不断提高和发展儿童的语言表达能力。

三、“出路”：构建儿童语言表达习得路径

语文教学最终培养的是学生的语言文字运用能力，句子学习是低学段儿童语文学习的基础。教学中，如何利用克拉申语言习得理论提高课堂句子教学效果，是我们需要重点解决的问题。

1.儿童语言在适宜自然交际环境中浸润。

语文课程具有综合性和实践性，儿童语言学习需从具体情境中学得语言结构，习得语言能力。语言的习得绝不是在习题中做出来的，而是在适宜的交际环境中磨砺和锤炼出来的。

（1）创造贴近自然的交际环境，让儿童语言在“习得-学得”中转化递进。

克拉申理论强调语言习得是在自然环境中语言运用的无意识过程，教学中要创造极尽真实的语言环境，让儿童的语言浸润在自然的交际环境中，以此激发儿童表达的欲望，促进句子的学习。统编版低年级语文教材中，出现了很多带有关联词的句子，这对低年级学生来说是有难度的。创造日常生活情境，冲淡有意识的“学得”，让语言“习得”更容易发生。课堂上采用角色扮演、情境对话等形式，潜移默化中调动了学生多种学习语言的方式，有意识地将“学得”转换为无意识的语言“习得”，在“学得”与“习得”之间不断地转化、递进。

（2）营造合作讨论的表达环境，让儿童语言实践场从“点”拓宽到“面”。

克拉申习得理论重视强化实践的力度和频率。合作讨论的学习可以在一定程度上改变“教师讲，学生听”“学习能力强的学生讲，学习能力弱的学生听”等句子学习模式，为儿童语言实践提供了参与和表达的机会。课堂上营造合作、讨论的表达环境，儿童语言表达不仅动机高、兴趣强，而且创生了更多实践机会，拓宽了实践场域。

（3）铺设自主探究的学习环境，让儿童语言学习从“被动”到“主动”。

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式。克拉申习得理论提出，“在自然的交际环境下，给学习者提供充足的学习时间，他们就会自然学会语言”。低年级儿童的语言是“活的”，句子表达不能禁锢在文本和课堂中，要把句子学习迁移到不同情境交际中。教师要搭建脚手架，给予学生充分的自主探究时间，使其自主地去练习、记忆、内化，提高语言运用的迁移能力，变“要我说”为“我要说”。

2.儿童语言在大量输入中熏染。

“认知图式”是皮亚杰认知发展理论的核心概念，图式是学习者围绕某一个主题组织起来的认知结构，具有对课题信息进行整理、归类、改造和创造的功能。新知识、新信息被原有“图式”吸纳后，认知结构进行重组形成新的“图式”，儿童语言学习处于动态更新的过程中。

（1）“立体式”语言互动，促进儿童言语图式裂变生成。

“立体式”语言互动，指师生之间、生生之间、学生与文本之间对话交流的学习活动，儿童通过互动参与，原有的语言图式不断重组、裂变，语言“学得”和“习得”实践场域被拓宽。对话是课堂中常用的教学方式，师生、生生对话等多种语言学习方式，都能促进儿童语言的表达。低年级儿童句子教学应建立在尊重、信任的基础上，创造多样、别致的对话形式，提高语言学习的互动性、交流性。

（2）“多层式”语言传递，搭建言语图式的交流桥梁。

根据克拉申语言习得理论，儿童语言学习需要输入大量的语言材料。这些材料必须是难易程度适当且高于学习者原有水平的。根据低年级学生心理和生理的发展特点，教师选择恰当的语言材料，可以唤起学生聆听和表达的欲望。统编版教材为学生提供了不同风格的句子表现形式，例如儿歌、字谜、古诗文、故事等，课堂中教师带领学生感受不同语言文字的魅力，可以多层次、多维度地拓宽儿童“学得”与“习得”实践场域。

（3）“互化式”语言迁移，保持言语图式动态更新。

掌握基本的句式是低年段句子教学的重点内容。在汉语拼音学习过程中，学生接触了情景歌，对句子有了初步的认识，随着学习的不断深入，学生可以借助已有的知识经验和具体情境理解句子，习得句子结构，为后面的学习打下基础。统编版小学《语文》一年级（下册）第五单元《动物儿歌》中就隐藏着“谁喜欢在哪里干什么”的语言图式，学生通过练习积累做到正确、流利表达，并在其他语言环境中使用该句式，做到语言的互化迁移。

3.语言在生活实践运用中习得。

儿童只有亲身参与到语言运用中，才能直接促进语言的习得，提高语言能力水平。低年级句子教学应该更具开放性，捕捉学生生活中“喜闻乐见”的现象并纳入教学内容中，把语用置于教学的中心。

（1）引生活实践之活水，变静态课堂为广阔语言天地。

语文课程是学生重要的交际工具，课堂的学习最终要运用到生活中。教学中，教师要善于捕捉生活情境，积极引导学生“回忆生活”“模拟生活”，把课堂中情境的“学得”与“习得”运用到生活中。统编版低年级课文，不仅文质兼美，而且课文贴近生活，很多内容都是学生常见的生活现象。教师要具备一双慧眼，抓住生活与语言文字的契合点。“情动而辞发”，语言在生活实践中得以运用，最终使学生无意识“习得”。

（2）以生活实践为沃壤，变文本语言学习为生活化語言表达。

前文中提到，低年级句子教学中“紧箍咒式”的机械化教学，令学生容易感到枯燥无趣，语言便失去了童真和童趣。句子教学应扎根于生活，运用于生活。如统编版小学《语文》一年级（下册）课文《小猴子下山》，课后安排了“读读做做”，用“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些动词说一句话。这些词与学生的生活联系密切，理解起来并不难，此时的句子学习不应局限在文中小猴子的一系列动作上，而应把词拓展到生活，拓展语言思维，生活化、情境化的儿童语言表达往往更具有创造性和想象力。

（3）以生活实践为载体，变语言有意“学得”为无意“习得”。

语言学习是动态发展的过程，以语言运用为主要特征，提高语言文字的运用能力是语文教学的核心任务。低年段句子教学的课堂中，教师要以“语言运用”为中心，以生活实践为载体，让句子学习从有意“学得”变为无意“习得”。如统编版小学《语文》一年级（下册）课文《四个太阳》中，需要理解“冻僵”一词，教学中教师创设生活情境，引导学生回忆、联想，触发多感官体验来理解词语的意思，这样的句子学习不仅学得轻松，而且记得更牢。低年段句子教学，要勾连生活，在生活中实践，这样语言能力才能真正“习得”。

总而言之，低年段句子教学引入克拉申语言习得的学习机制，重视营造适宜的自然交际环境，使学生得到大量的语言输入和语言的实际运用。“学得”和“习得”在语言能力形成过程中都发挥着重要的作用，教学中要善于利用两种学习机制，提高学生的语言表达能力，让低年段句子教学从“困境”走向新的“出路”。

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）