浅析语文教学中渗透情商教育的路径

徐苏宁

[摘 要]语文教材蕴含着丰富的情商教育内容。在教学中，教师要充分挖掘教材中的情商教育元素，将智商教育、情商教育有机统一。教师可通过阅读教学、写作教学、课外读写活动等板块，以多种形式渗透情商教育。在教学活动中渗透情商教育，能够提升语文教学质量，促进学生综合素养的全面发展。

[关键词]情商教育;阅读教学;写作教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0018-02

情商是指情绪智力商数，主要包括信心、耐心、恒心、合作精神以及思维习惯、行为习惯等。在语文教学中，对学生进行情商渗透教育，能帮助学生养成良好的行为、思维习惯，具有健康且强大的内心，这是立德树人教育的体现之一。而小学语文教材蕴含丰富的思想、心理教育内容，能对学生的情商产生巨大的影响。因此，在教学中，教师要充分发挥语文学科的优势，渗透情商教育。

一、基于阅读教学板块，渗透情商教育

（一）根据课文内容，引导学生感悟

在教学中，教师不仅要发现教材文本的智商教学价值，而且要发现文本的情商教学内容。如，教学统编教材五年级上册第六单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师应当花一定的时间来进行情商教育。

在讲完课文之后，教师应引导学生进行总结。这时，学生主要思考的内容是父母对孩子的爱。对此，教师可对学生进行引导，让学生自己总结出情商教育内容。教师可提问：“父母的爱固然对‘我有重要的作用，但除此之外是什么让‘我在经历众多打击之后最终成为一个著名的作家呢？”在教师的引导下，学生将眼光从“父母”转移到“我”的身上。在思考交流之后，一个学生回答：“‘我很坚强，即使从小到大‘糟糕透了一直萦绕在‘我的耳边，但‘我没有沮丧，也没有放弃，这也是‘我能够成功的原因之一。”在该学生总结后，其他学生也注意到“我”身上表現出的韧性。此时，教师再趁热打铁：“同学们，结合我们的生活经历，你能从作者身上学习到什么呢？”在教师的引导下，学生的情商得到发展。有的学生回答：“有时候别人对你的批评并不是因为恨，而是因为他想要让你成长，就像文中的父亲对‘我一样。”而有的学生回答：“在生活中应当坚持自己的信念。即使被别人批评，也要相信自己，相信生活中那些给予自己关怀的人，并不断地进取与努力，这样就会取得成功。”

（二）通过朗读活动，增强学生感知

朗读是语文课堂教学的一种重要手段，也是教师引导学生感知课文情感的重要方式。在阅读教学中，教师应当积极开展朗读活动，引导学生体验课文情感，理解课文的真、善、美，以此提升学生的情商。如，统编教材五年级上册的《落花生》一文，蕴含的情感较为纯粹。在教学时，教师可以通过分角色朗读的方式，引导学生从不同的角色去思考文章的内容，使学生受到情商的教育。比如，先引导学生读父亲说的话，再让学生总结课文包含的情商元素。教师提问：“在朗读完父亲的话之后，你们在为人处世方面有什么感悟呢？”学生积极举手，说出自己的体会。一个学生说：“在今后的生活中，我们不能使自己成为一个中看不中用的人。”在学生回答后，教师引导学生将课文与现实生活联系起来。教师说：“请大家看一下课后的“小练笔”，选择其中一个想一想：它们在生活中有哪些表现，我们可以学习它们的什么品质。”如此，学生的情商就能得到进一步升华和发展。

（三）基于综合模块，发展学生思想

语文教材中的综合模块是阅读教学的重要组成部分，其中的许多内容都适合展开渗透情商教育。因此，在教学中，教师要充分挖掘这些模块的教学价值，优化教学过程，渗透情商教育。如，教学统编教材四年级上册第六单元口语交际“安慰”一课，教师应引导学生将思维拓展到自己的生活经历中，让学生在小组中分享自己所经历过的那些难受的事情，小组的其他成员对其进行安慰。

首先，教师根据教材的例子开展教学活动，让学生适应安慰的氛围。然后，教师请学生说一说自己伤心、难受的经历，并引导其他学生对其进行安慰。如，一个学生分享自己的经历：“有一次数学作业，自己的思路没有问题，但是计算时看错了一个符号，结果做错了。虽然老师没有批评自己，但是自己不想再举手上台演算了。最后，在老师的鼓励下，我上台把这道题解答出来。”于是，教师便从老师的角度安慰学生，为其他学生进行示范。教师说：“你是一个很棒的孩子！老师要告诉你，做错题目并不丢脸，就连数学老师都有解错题目的时候。相较于答案的错误，你更应该到讲台上演算。这是一种勇气。同学们，你们说对吗？”在教师的引领下，学生开始交流，互相安慰。有的学生引导该同学回忆当时的情景。当时数学教师并没有批评他，反而鼓励他，许多同学都非常佩服他，因为那道题目较难，只有他敢于上台解答。在教师与同学的帮助下，该学生的心结得以解开，并且在安慰中得到了坚韧、勇于尝试等情商的提高。其他学生也在交流活动中学会了安慰他人，他们的情商也得到发展。

二、基于写作训练内容，提升思想境界

阅读教学通过文章内容及思想情感感染学生，提升学生的情商。而写作训练则可以从题目选择、写作方法、写作原则等角度入手，渗透情商教育。

如，写记事类的文章，学生往往会贪图便利，随意编造经历，以至于写出的文章矫揉造作，缺乏真情实感。针对这种情况，教师应当引导学生认识到“我手写我心”的重要性，并利用日记这一写作方式，鼓励学生表达自己的真情实感，养成说真话、吐真情的良好习惯。通过对日记进行有效的评价，帮助学生树立正确的价值观、人生观，提升学生的思想认识、情商水平。在教师指引下，有的学生将自己与同学、家长的矛盾记录在日记中。教师看完之后，帮助学生分析矛盾产生的根本原因，对学生提出合理的、有效的建议，指导学生正确地解决矛盾。这样，对学生进行情商教育，使学生在今后的生活中不再因为这样的事情而与他人产生矛盾。

在确定写作主题之后，教师可引导学生主动说出自己的问题，然后给予针对性的指导。如，在统编教材五年级上册第六单元习作《我想对您说》的训练中，许多学生茫然不知所措。有的表示，自己与父母之间好像并没有什么难忘的事情;有的认为，自己想要表达的内容较为简单，不足以成为一篇文章。为此，教师顺着学生的思维从多个角度进行提问，然后引导学生基于教师的问题完成文章。如，有的学生认为自己与父母的生活较为平淡，想不出有什么值得写的难忘的事。针对这种情况，教师引导学生回忆自己伤心的时候、想要外出游玩的时候，自己的心情变化与父母的表现。在教师引导下，学生会想起在自己伤心的时候是父母通过买零食、用言语安慰等方式来使自己开心，在想要外出游玩时也是父母在一天的忙碌之后拖着疲惫的身躯带着自己外出。这样，学生不仅掌握表达真情实感的技巧，而且还注意到父母在日常生活中对自己的爱。这不仅使学生与父母的关系更加融洽，而且使学生与人相处的情商得到提升。

三、基于课外读写活动，提高情商品质

教材文章由于需要兼顾全面性及学生的学习能力，因此并没有选编太多情商、情感、思维等方面的文章。为此，教师要重视课外读写活动，利用课外阅读资源提升学生的情商品质，同时达到提升学生读写能力的目的。“一本好书可以影响人的一生”。在书目选择时，教师可基于学生的最近发展区或者情商实际情况推荐合适的书目;在学生阅读后，教师可开展针对性的写作活动或者是读书分享活动，引导学生总结书中的情商元素，促进学生情商的提升。

如，对一二年级的学生，教师可为学生推荐一些简单的绘本，或者将其他版本教材中具备情商教育的文章推荐给学生。如，对《谁敢嘲笑狮子》这一绘本，教师指导家长与学生共同阅读。在学生读完之后，教师让家长以问答的形式引导学生总结绘本内容。

家长：“有谁敢嘲笑狮子吗？”

孩子：“没有。”

家长：“可是狮子很多地方都比不过其他动物啊。”

孩子：“本来也是，但是狮子就是最厉害的，它叫得很大声。”

家长：“那我们就和这只狮子一样对不对，没有人可以嘲笑我们。”

孩子：“对，我们就是狮子，嗷呜，别人有厉害的地方，我也有，哼。”

这样，教师发挥课外阅读活动的作用，促进学生情商的提升。在面对中高段学生时，教师要以自身代替家长的角色，通过布置写作训练任务或者读书分享活动引导学生感悟情商，以达到提升学生情商的目的。

综上所述，情商对学生的心智发展具有较大的影响。在语文教学中，教师应当将阅读教学、写作训练、课外阅读等读写教学活动与情商教育相联系，以丰富的形式帮助学生塑造良好的品行，促进学生养成良好的行为、思维习惯，形成良好的心理素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黎勤.从孟子说服梁惠王看情商及作用[J].中学语文教学参考，2018（15）.

[2] 吴国林.语文教学应关注学生的情商发展[J].语文教学与研究，2016（02）.

[3] 顾斌.论初中语文教学情感投入的意义和方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.

（责编 韦 雄）