临床模拟情景教学法在儿科学教学中的应用效果分析

周燕明

【摘要】本文随机选定本校2017级农村医学专业60名学生，实施传统教学方法的为对照组（30例），实施临床模拟情景教学的为实验组（30例），对比两组技能操作、理论知识评分、CTDI-CV评分，分析了临床模拟情景教学法在儿科学教学中的应用效果。模拟情景教学法可显著提高儿科学教学学习成绩以及评判性思维能力，值得借鉴。

【关键词】模拟情景教学法;儿科学教学;应用效果

儿科是医院极为特殊的一个科室，具有风险发生率高、工作难度大、工作强度大等特点。因此，培养临床医学生良好的职业素养、沟通技巧、实践能力、稳固基本理论是目前儿科学教学的重点和难点。传统教学模式具有被动、单一、固定等特点，更重视理论知识的传授，忽略了学生评判性思维能力以及实践操作能力，综合带教效果一般。模拟情景教学法是一种新型的教学方法，是根据教学内容、任务，虚拟重现临床工作，督促学生积极、主动的参与到学习中，更加注重的获取知识。既往有研究证实，模拟情景教学法在儿科带教中激发了学生学习积极性、主动性，取得了理想的带教效果。基于以上背景，为进一步探究儿科学教学中模拟情景教学法的应用效果及对学生评判性思维能力的影响，本文随机选定本校2017级农村医学专业60名学生进行研究，具体如下。

一、资料与方法

1. 一般資料

从本校2017级农村医学专业选取60名学生，实施传统教学方法的为对照组（30例），实施临床模拟情景教学的为实验组（30例）。实验组：14例女性、16例男性;年龄在20-24岁，年龄均值为（22.12±0.64）岁。对照组：12例女性、18例男性;年龄在19-24岁，年龄均值为（22.15±0.61）岁。两组相比P>0.05，可比较。

纳入标准：①均为本校学生。②均知情本次研究。

排除标准：①存在认知、精神、心理障碍者。②中途退出本研究者。

2.方法

对照组：以教师示教或讲授为主，教师在课堂对相关知识进行讲解、分析，学生则听课、记笔记，播放相关实训视频，学生则分组练习，老师在旁边指导，带教时间为4周。

实验组：①成立学习小组，即老师根据学生学习能力、成绩、性格等将学生分为5-6组。②备课。即教师查阅相关文献以及自身工作经验等，设置情景模拟案例，将相关案例提前1周发给学生，告知学生案例重点、注意事项等。③案例模拟。即课堂上老师详细讲解相关案例，指导各个小组进行情景模拟，激发学生学习积极性，组内成员分别扮演不同的角色，例如医生、护士、家属等，增加课堂趣味性。每组表演完成后，教师对其进行打分，对于表现优异的个人或小组，应予以适当的奖励、表扬，激发学生竞争意识;同时指出每组存在的缺点和不足，鼓励学生取长补短。④知识模拟。即以投影仪播放相关案例视频，观看结束后，及时询问学生从视频中观看到的内容，组内相互提问，以互动的形式提高其对案例相关知识的认知度，并指出存在的优缺点。学生根据自身感受、体验、讨论结果等书写报告，带教时间为4周。

3.观察指标与判定标准

对比两组技能操作、理论知识评分、CTDI-CV评分。（1）技能操作、理论知识评分：均在带教结束后展开评定，总分均为100分，技能操作以现场模拟为主，理论知识以闭卷考试为主，分值越高，带教效果越好。（2）CTDI-CV（评判性思维能力测量表）：包括认知成熟度、求知欲、评判性思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思想、寻找真相，共计7个维度，每个维度共有10项内容，分值越高，带教效果越好。

4. 统计学方法

本文所有数据以SPSS26.0软件检验，独立样本t检验计量资料（技能操作、理论知识评分、CTDI-CV评分），以x±S形式表述，P<0.05，即为存在统计学差异。

二、结果

1. 对比两组技能操作、理论知识评分

实验组技能操作、理论知识评分均明显高于对照组，P<0.05，见表1。

2. 对比两组CTDI-CV评分

带教前两组CTDI-CV评分比较P>0.05;带教后实验组CTDI-CV评分均明显高于对照组，P<0.05，见表2。

三、讨论

本研究表明：实验组技能操作、理论知识评分均明显高于对照组，实验组带教后CTDI-CV评分均明显高于对照组，P<0.05。提示儿科学教学中情景模拟教学法的应用效果显著。分析如下：情景模拟教学法充分调动了学生学习创造性、主动性，积极性，督促学生养成良好的学习习惯，增强对相关理论知识的记忆、理解，提高其综合服务能力。情景模拟教学法在特定的情景中引入相关理论知识，将技能操作与理论知识完美的结合，在课堂上通过组内讨论等，提高了学生自学、分析、解决问题的能力，并有助于培养学生团队合作精神以及职业情感。本研究结果接近于金哨研究结果。

综上所述，儿科学教学中情景模拟教学法可显著提高学生操作能力及评判性思维能力，临床应用价值较高，值得将该教学方法进一步推广。

参考文献：

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