浅议肢体语言在幼儿教学中的有效运用

摘要：肢体语言是人的一种本能，包括眼神、语气、语调、手势、身体动作、面部表情、空间距离等。在人与人的活动交流中起着重要辅助作用，有时甚至起到意想不到的作用。在幼儿教育教学活动中，科学地利用肢体语言，对激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习，提高幼儿的自身能力和促进幼儿心理的发展有着很大的作用，也是一项非常重要的、不可忽略的教育手段。

关键词：本能 兴趣 作用 运用

美国传播学家罗斯认为：在传播活动中，人们得到的信息总量中，只有35%是由语言符号传播的，其余65%的信息是非语言符号传播的，这65%的信息中，仅肢体语言就占55%。不得不说肢体语言的作用是相当大的。对于幼儿园的孩子来说，由于他们年龄小，口语表达能力还不够成熟，肢体语言在语言发展的过程中就起着不可替代的作用。在平时的教学活动中，肢体语言形象生动，而幼儿思维的主要特点是具体形象的，肢体语言在教师和孩子之间架起了一座和谐、共进的桥梁。作为教师的我们又该怎样去运用呢？结合日常教学体会，下面就此作几点肤浅的总结。

一、肢体语言在幼儿学习中的作用

（一）能让幼儿注意持久

幼儿的认识活动以具体形象性为主，对事物的认识主要依赖于感知，而肢体语言就具备了这些特点。人的面部表情、身体与四肢的动作都较具体形象，能表达丰富、广泛的情绪。谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义，如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦等等。

（二）能调动幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿学习最好的老师，而活泼好动也是幼儿的天性。针对幼儿这一年龄特点，让幼儿在游戏活动中动起来，充分利用肢体语言，激发孩子主动积极的参与性。如：数学活动《数量关系》中，让幼儿小手拍一拍，拍两下;小脚踏一踏，踏三下;屁股扭一扭，扭四下等，满足幼儿动的欲望，枯燥的学习也活跃起来，孩子们自然愿意参与进来，心情也一定是美美的。

（三）能加强幼儿理解记忆

从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于幼儿的年龄特点，单纯用“说教”的形式进行教学，幼儿一时难以理解。而恰当的运用手势、形象的动作、丰富的表情是帮助幼儿理解的有效手段。如：幼儿活动《拔萝卜》，为了让幼儿理解故事内容，掌握故事中的角色，在活动中带领幼儿做“拔”的动作，分别模仿老公公、老婆婆、小妹妹、小黄狗、小花猫、小老鼠的语言、动作、表情。让幼儿在轻松、愉快的氛围中利用肢体语言运感悟活动中的重点、难点，帮助孩子理解、记忆、巩固知识。

二、肢体语言在幼儿活动中的运用

（一）运用手势、动作教学于日常管理

一个班级的常规管理直接影响到集体幼儿的学习生活质量，但教师一味的说教“规则”很难让幼儿自主接受。根据幼儿的好模仿的特点，最好的教育方法莫过于耳濡目染言传身教。在常规教育时，以肢体动作的形式明确地告诉幼儿该怎么做。如我将大椅子搬到活动室中间，坐端正身体拍拍膝盖，要孩子们也赶快坐端正准备上课;我在唇上竖起一根手指做一个“嘘”的动作表示应该安静;我直直举起右手臂，左手横放在右手轴边表示发言要举手;我伸出手掌放在耳边做听的动作要求孩子也安静地倾听;外出活动排队时我面朝幼儿伸直一支胳膊表示要注意整齐排队站成一条线两脚并拢跺一下脚后跟同时双手并拢紧贴裤缝表示身體站直等等。

（二）运用手势、动作教学语言表达

语言表达能力的培养对幼儿整个的学习与发展有着重要的影响，要求幼儿能大胆、清楚地表达出来，并感受到语言交流的乐趣能。可是反复枯燥的练习不仅达不到理想效果，还会让幼儿失去兴趣和信心。肢体语言很好的解决了这一难题，我们可以运用手势、动作来配合语言表达。如：幼儿活动《有趣的动词》中，让幼儿用完整的语言表达“小鸟飞来了”，教师在引导时可边做小鸟飞的动作边说“小鸟飞来了”。幼儿在形象、直观的肢体动作引导下，轻松、愉快地掌握了这些动词，同时激发幼儿主动运用手势、动作结合语言去表达更多的内容，起到举一反三的效果。

（三）运用手势、动作鼓励幼儿

在幼儿活动中，幼儿的自信培养尤为重要。然而幼儿也因个体不同而有所差异，有的孩子生性好表现自己，有的孩子却胆小不敢展示自己。适时运用手势、动作给予幼儿鼓励会有意想不到的效果。如：在餐前洗手时，看到那些平时不爱主动展示自己的孩子洗得认真、干净，教师给予掌声和拥抱，激发孩子表现自我的信心。经常的观注和肢体鼓励，孩子也逐渐流露出对教师的喜爱、信任之情，从而提升自信。

（四）运用眼神、表情促进师生互动

“眼睛是心灵的窗户。”很多时候往往不需要语言，幼儿与老师就能互相从眼神和面部表情中判断出对方的反应。在幼儿活动中，有个别幼儿中途不遵守规则讲话，对于搅乱了正常课堂秩序这种情况，我会刻意边说边走到该幼儿面前板着面孔看着他，然后表扬他旁边表现好的幼儿，以提醒他认真参与。当我发现他的状态很好时就更加刻意地让他看到我脸的正面，双眼温和地直视他并给予点头微笑或翘一下大拇指无声地表扬，若他又开始控制不住地左顾右盼我就会双眼紧盯着他或是将脸微侧并用相关的面部表情和不同的眼神神暗示“我现在有点不满意，你要注意”，渐渐地他开始能随着我的表情变化进行行为上的调整。

总之，肢体语言丰富多彩，形象生动，在幼儿活动中恰当地运用健康、简单明了的肢体语言能激发幼儿的思维及语言能力，帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容。运用肢体语言进行教学，非常符合幼儿的年龄特征，生动形象的动作使幼儿的注意时间更长久，有助于提高教学活动的效果。作为教师的我们在幼儿活动中应不断地摸索、总结运用。

参考文献：

[1]刘瑮：《婴幼儿肢体语言书》，南方出版社。

[2][美]朱丽叶期·法斯特. 体态语言——人体姿态的奥秘[M]. 昆明：云南人民出版社，1988.

[3]王毅. 此时无声胜有声——教师体态语言对幼儿心理健康的影响[Z]. 2009.

四川泸县太伏镇中心幼儿园 周兴荣