网络环境下英语教学策略的继承与创新

一、研究背景与理论基础

近年来，网络技术的发展使教学和学习发生了重大变革，对学习环境、学习者和教师等各个要素都提出了新的要求。根据西门子（Siemens）的定义，在线教学（又称线上教学、网络教学）是指“完全使用互联网传播教学，是一种师生时空分离，依托媒介的教育教学实践”。

在线教学过程包括两个阶段：学习资源的设计阶段和学习支持阶段，在学习资源设计阶段， 即教学设计阶段，教师对“教”的考虑较多， 各环节有一定的先后顺序， 但环节之间也相互影响。在学习支持服务阶段， 即教学实施阶段，教师考虑更多的是学习者的“学”， 教师则成为学习的引导者、督促者， 学习环境的创设者。

本文拟通过梳理一节英语在线阅读课的设计与实施过程，以期总结网络环境下英语教学策略的继承与创新，探讨有效的在线英语教学策略。

二、教学设计阶段的策略

（一）目标制定策略：继承传统，解读文本

网络教学目标的制定和传统教学一样，要依据学习者的需求与特征，教师在制定教学目标时要充分考虑到学习者的学习需求， 注重知识与技能目标的结合， 注重能力与技能的培养。

本节课主要阅读内容为人教版八年级下册Unit10 Ive had this bike for three years.的一篇短文阅读，文章作者是一位父亲，他给某杂志投稿，通过故事文体，讲述了和家人一起筹备庭院售卖（yard sale）的过程。虽然教学模式转为在线，但是基于文本和学情的传统备课思路不能变。故而笔者根据文本分析确定了本节课教学目标。

（二）内容组织策略：真实情境，任务驱动

网络环境下，教师在选择和组织教学内容时，要加强教学与实践的联系， 使所学知识既能同已有知识相结合， 又能直接应用于实践活动中，提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力。

本节课讨论话题为“旧物利用”，在读后环节，学生需要总结旧物被再次利用的方式，思考如何处理庭院售卖获得的收入。为了增加学生的真实体验感，笔者增加了填写校园义卖活动报名表的活动（见图1），学生需要运用本单元的重点语法“现在完成时”进行输出表达。

（三）媒体选择策略：图文并茂，视听同步

根据Allan Paivio的双重编码理论，用多种方式呈现信息能够帮助学习者建立概念之间的联系和结构。例如，笔者在本节课的课前讨论环节使用了思维导图引导学生进行思维发散;在读中环节运用了可视化表格，学生需要通过阅读获取信息，并将文本转换为表格，梳理文中人物的情感态度，进而分析其态度背后的原因;通过程序性的图片来说明组织庭院售卖的流程，使学生能够更加直观地了解组织庭院售卖的步骤;此外，笔者发挥“听”的辅助作用，在要求学生阅读时同步播放课文录音，既把握了课堂节奏，又为学生解决了单词的读音障碍，实现视听同步。

（四）授递策略：自主学习，讲练结合

在网络教学中， 应更加注重激发学生思考、引导学生进行自主学习与协作学习。笔者所在学校统一使用学校自主研发的“空中课堂”平台，课程视频模块具有暂停、回放、倍速播放等功能，学生能够根据自身的听课情况把握学习进度。

此外，笔者还运用空中课堂的“断点答题”和“在线测试”模块，可以适时插入答题、测试等环节，测试学生对知识的理解程度，提高课堂活跃度，整体把握教学节奏。

三、教学实施阶段的策略

（一）引导策略：总结提炼，深化主题

教师对学习者的引导应贯穿于整个教学过程，引导内容主要包括网络学习的观念、方法、过程， 课程学习的目标、方法、技能等， 资源获取途径， 问题解决与求助方法。

为加深学生对本节课所授内容的印象，同时弥补录播课难以在线生成板书的缺陷，笔者在本节课最后设置了“总结”（Summary）环节，从语言层面和价值观层面对本节课做出总结。

（二）交互策略：展现个性，激发兴趣

在备课过程中，笔者请一些学生录制了主观题的答案分享，这样既增强了课堂的互动效果，又提升了录音学生的参与度，激发了他们学习英语的热情。

（三）监控策略：个性共性，多元评价

在网絡教学中，学习者的学习行为具有随意性， 为督促学习者顺利完成学习任务并保证教学质量， 就要及时、主动地了解学习者的学习情况， 对其学习过程进行一定的监控。

在反馈方式上，要注重利用在线技术进行多元化的评价与反馈。例如，客观题可以利用平台数据统计功能进行实时反馈，主观题可以利用“主题讨论”模块进行讨论和分享，此外，“作业互批”功能能够让学生看到彼此的作业情况，实现协作学习。

（四）评价与反馈策略：夯实拓展，

笔者根据教学内容和学生情况，设计了适量的课后作业。基础题部分，学生需要运用本节课涉及的语言表达造句，同时根据文章表格进行复述，拓展题部分，学生需要查找资料，对比“garage sale”、“yard sale”、“community sale”和“moving sale”的不同，并在空中学堂的“主题讨论”模块进行分享。由此可见，在线课堂的课后作业既要“实用”，也要“实际”，要注重基础题型和探究拓展型作业相结合。

清华大学附属中学 李冰清