核心素养下生物教学中合作学习的问题及对策分析

“合作学习”是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励依据的教学策略。近年来随着高中生物课程改革的不断深化，生物科学素养的培养也越来越被重视。合作学习有利于充分发挥学生主体地位，培养学生理性思维、科学探究以及合作学习等方面的能力，提升学生科学素养，促进学生形成良好的非认知心理品质。通过教育强调发现学习、探究学习和研究学习，形成以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方式，成为新课程改革的一个重点。合作学习对推进生物的课堂教学方式改革及提高课堂教学有效性起到了积极的作用，但同时，我们也发现合作学习在高中生物教学的应用中存在一些误区，出现“变调”、“走味”，本文就这些问题及对策结合本人的教学实践作一些分析探讨。

一、合作学习在高中生物教学应用中存在的问题

（一）分组不科学

合作学习最常用的形式是小组合作学习，建立小组是合作学习的前提和基础。许多教师想当然地认为，分小组太简单了，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。课堂上常见的现象是，教师先布置一些学习任务，然后简单地让同桌或前后桌的同学或直接就以整组作为小组进行讨论，结果学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。

（二）忽视个体差异，使“弱势个体”更弱

师生互动、生生互动是目前课堂教学中最主要的交流方式，它广泛存在于小组合作学习中，但在教学过程中，师生互动、生生互动的差异性就凸显出来了。主要表现在忽视个体差异，学生参与合作的机会不均以及指导评价不平等。

（三）表面轰轰烈烈，实际效果低微，合作流于形式

作为一种学习方式，合作学习是小组或团队中为了完成共同任务，有明确任务分工的互助性学习。然而在合作过程中，教师往往只关注它的方式，却忽视了合作学习的实际效果。主要表现在

1、生搬硬套，每节课自始至终都搞小组合作。教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，一律交由学生讨论解决，合作完成。 本来用一些简单的教学方法就能达到目的的内容也非用合作学习不可; 本来用几分钟就可以解释清楚的概念也要花大量时间来讨论，使合作学习变得单调划一，时间久了易使学生滋生厌倦情绪，激不起合作学习的兴趣。

2、师生不明确自身在合作学习中的角色、任务。教师虽然对合作内容提出要求，但却不明确自身在合作中的角色定位，学生也不清楚自己的任务。学生变成“无头苍蝇”。教师维持课堂纪律的时间多，而师生沟通交流少，师生、生生间在知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣，导致教师不了解学生讨论结果及对问题的理解程度，学生也不理解教师的意图，易使学生在合作讨论中“随波逐流”。

要走出生物教学中合作学习的误区，就必须正确认识上述问题，对症下药，寻求有效的对策。

二、正确运用合作学习的对策分析

（一）帮助学生掌握合作的必要技能，形成合作认同感

合作学习的效果与学生对合作技能的理解及合作技能的高低有密切联系，这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。因此教师要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能，包括倾听、鼓励、轮流发言、有序表达等;要确保合作学习环境的安全氛围;始终关注任务，而不远离主题;分解任务，明确个人分工和职责，使小组每个成员都能充分、主动地参与并;在交流中遇到冲突时，要指导学生学会自控、冷静、宽容。使学生更易于接受彼此之间的能力、个性上的差异，合作学习的效果就在观点碰撞、分享、体验中呈现出来了，从而使学生之间逐渐形成小组合作的默契，对合作学习产生认同感。

（二）讲究策略，缩短群体和个体的差异

1.合理划分合作学习小组

教师应依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等将学生分成若干个异质学习小组。由于异质小组内学生存在差异，在合作学习中，他们可以取长补短，互相鼓励、积极活动;在小组中对于学习困难的学生，会得到比老师更多的帮助;对于缺乏自信心的学生，会在同伴们的鼓励和赞许中更加积极向上。科学合理地分组能充分发挥集体的力量，为学生营造一个积极互动的环境，为各小组站在同一起跑线进行公平竞争打下了基础。

2.合作互动学习应具有全体性

在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。①在合作学习中让每个学生扮演一定的角色，承担一定的责任，让每位成员清楚地知道自己所扮演的角色以及所承担的任务，并在合作过程中履行好各自的职责。②把总任务分解为子任务分配给每个成员，总任务的完成质量通过子任务的完成质量来评价;学习时小组成员可以相互交流、帮助，但测试是每个成员必须独立完成的，并综合每个成员的成绩来评价小组的活动。

（三）讲究实效，发挥合作学习的最佳效应

在教学中，教师应该正确把握、精心选择、设计合作学习的内容和任务。合作学习的内容应该是能激发学生的兴趣和合作热情，对学生具有一定挑战性，单个学生难以独立完成的复杂内容，是学生感到疑惑不解，易于引发学生认知冲突，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能解决的。

教师还应该正确认识在合作学习中的角色定位。在合作学习中教师要扮演好“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，应在学生讨论时深入学习小组，参与学生的学习活动，揣摩学生的心理，适时地教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，对学生在合作学习中出现的问题要及时进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。

总之，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变，提升学生的学科核心素养。

參考文献：陈旭远主编《新课程 新理念》东北师范大学出版社 2003.7

刘吉林等《合作学习的基本理念（一）》

郑国强 《合作学习在高中生物教学应用中的误区剖析》

张行涛 周卫勇主编《新课程教学法》中国轻工业出版社

福建省政和第一中学 刘立荣