小绘本，大能量——探寻以绘本为依托的“悦读”发展之路

文 杨静娴

我园自2011年开办以来，一直致力于幼儿绘本阅读的实践研究，逐步构建了“阅读起步，艺术启蒙，让孩子们在真善美的浸润中健康、快乐地成长”的办园特色。在阅读环境、阅读习惯、阅读表达等方面，园所积累了特有的经验和成果，也让我园的办园品质因为绘本阅读得到了提升。特别是2017年以来，我们以“课程游戏化”项目建设为抓手，深入学习与实践《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）及“课程游戏化”精神理念，坚持“润泽心灵，启迪智慧”的办园理念，蹲下身观察儿童，静下心研究儿童，追随儿童的成长需要，进行“悦读启慧”园本课程的实践与探索，将绘本融入环境和课程，支持幼儿在课程中发现问题，表达心声，寻找答案，在师幼共同的努力下寻找到一条以绘本为依托的“悦读”发展之路。

一、将绘本融入环境，让阅读成为一种生活

学前教育专家虞永平教授说：“阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。”阅读环境是至关重要的，决定着幼儿的情绪、兴趣和专注力。我们充分利用幼儿园的每一个角落，打造温馨、多元的阅读环境，吸引幼儿爱上阅读，让阅读成为他们生活的一部分。

（一）将空间还给幼儿，让阅读随时发生

我们充分利用幼儿园的墙面和角落，创设各种主题式的阅读区角，让绘本随手可取，让表达随处可见。在门厅，我们创设了亲子阅读区域，让幼儿和家长共享阅读时光；用创意集市展示幼儿的自制绘本；利用楼面转角创设多种形式的“阅读小站”，吸引幼儿每日打卡，不同主题和形式的绘本满足了幼儿个性化的阅读需求；二楼平台的“小剧场”，为幼儿提供了表现和表达的舞台；班级门口的“图书漂流站”“亲子阅读推荐”“自然角里的绘本”都让阅读随时可以发生，让阅读成为幼儿的一种生活方式，让幼儿的心灵获得滋养。

（二）将管理交给幼儿，让阅读更具生活气息

我们对原来的“绘本馆”进行了升级改造，为幼儿创设了温馨、舒适、高质量的阅读环境。蓝白的色调、错落的空间、富有童趣的家具、高质量的绘本，都在吸引幼儿与绘本积极对话，在绘本阅读和探索中汲取营养。幼儿将绘本馆取名为“喵喵绘本馆”，意思是进绘本馆看书要像小花猫走路一样安静。面对这么大的空间和这么多的书，如何摆放书才最快、最省力呢？我们尊重幼儿的审美观和管理方式，将绘本馆的使用与管理权交给幼儿，学习就从这里开始了！他们通过讨论，决定按照颜色对绘本进行分类，于是我们的绘本馆里就有了小蓝书、小红书和小白书。“看过的书放到哪儿？”“书架上的书乱糟糟的怎么办？”在一个个问题的出现和解决过程中，绘本馆里出现了“绘本馆馆长”“管理员”等角色，绘本馆的规则提示、代书板、好书推荐、读写区也相继出现，绘本馆在幼儿们的讨论和实践中渐渐丰满起来。我们发现，当我们将绘本馆还给幼儿以后，我们感受到了自主、愉悦和本真的儿童精神。通过让幼儿参与管理，阅读呈现出更多的生活意义。这里不仅是幼儿享受阅读的乐园，还是他们社会交往的小世界，也是开展“爸爸故事巡讲团”“故事大王比赛”“亲子阅读沙龙”等阅读分享活动的小天地。

（三）用策略支持幼儿，让阅读更有学习价值

在班级阅读区的创设过程中，我们发现，阅读环境的规划与创设是一个动态的过程，必须依据幼儿的需求不断推进，为幼儿的有效阅读和快乐表达提供适宜的策略支持。我们经常开展关于“班级阅读区支持性策略”的园本教研，在《指南》和课程游戏化理念的指引下，反思我们的“精心”真的是幼儿“需要”的吗？引导教师观察幼儿的阅读行为，发现教师投放的阅读材料和设备与幼儿需求之间的落差。例如，当我们在阅读区增加了耳机、平板、手机等视听设备后，幼儿的阅读不仅有输入，还有输出，同伴间的相互鼓励和评价也让幼儿的阅读体验更加丰富而深入；代书板的不同设计，让它呈现出更多主题课程的价值；阅读区多种创作材料的提供，让幼儿的阅读感受也变得更加生动而富有个性；教师的陪伴更是带领幼儿走进绘本的最好方式。还有“好书推荐”“书架上的标记”“我喜欢的故事”“图书医院”等多种支持策略，让阅读区成为支持幼儿主动学习和多元发展的空间。

二、将绘本融入课程，让阅读支持幼儿探究

每一个绘本故事中都蕴含着丰富的教育价值，绘本在课程中的运用，需要教师进行价值性的判断和筛选，考验的不仅是教师的文学功底，还有对幼儿经验与需求的解读能力、对课程实施方向的分析能力、将绘本自然融入课程的策划能力等。在每个主题课程中，教师们都会对绘本的选择和运用进行梳理，让绘本更好地支持幼儿的学习与探究。

（一）用绘本支持课程，让探究更加深入

在课程游戏化建设的过程中，我们鼓励教师关注幼儿的经验，倾听幼儿的表达，和幼儿一起讨论，对课程进行适宜性的改造，使其更加符合幼儿当前的经验水平和需求。而绘本在主题课程中的融入，不仅支持了幼儿的深度学习，还让主题课程呈现出不一样的精彩。例如，在“中国娃”这个传统主题活动中，因为新冠疫情的出现，大班衍生出《向英雄致敬》微课程。我们通过“我们眼中的英雄”“我们身边的英雄”“我想对您说”“我给英雄写封信”等活动，带领幼儿去认识英雄，感受英雄的奉献精神。而描述英雄故事的绘本，可以提升幼儿对英雄的认知，将幼儿的目光从童话中的人物引向身边的普通人、普通事，让幼儿对英雄的学习和探究更加深入，也让传统的主题课程呈现出新的活力，提升了主题课程的适宜性和社会价值。

（二）用绘本生发课程，让体验更加深刻

每一本绘本都蕴含着丰富的教育价值，需要教师站在幼儿的角度，用智慧的眼光去筛选和解析，思考如何让绘本发挥出更大的教育价值，带给幼儿更加深刻的课程体验。大班是幼儿自我意识迅速发展的关键时期，教师运用绘本《我很快就会长高》生发微课程，借主人公“阿力”的烦恼，带领幼儿从真实的生活情境中去探究、体验，通过讨论、调查、计划、辩论等活动，让幼儿经历从“如何才能长高”到“做自己最快乐”的情感体验，真正感受成长的快乐。一册绘本不是课程，但是当它与幼儿的生活、情感密切相关时，课程就自然生成了。

（三）用绘本记录课程，让经历成为故事

幼儿的学习方式是独特的，表达方式是多元的，他们独特的笔触往往蕴含着丰富的想象力和情感。我们认为，凡是幼儿喜爱的表达方式——讲述、朗诵、歌唱、舞蹈、绘画、表演……都能为幼儿的阅读插上想象和创造的翅膀。因此，在课程实施过程中，我们鼓励幼儿用语言、符号、数字、绘画等表征方式来表达自己在主题课程中的认知、经历和感受。而他们的各种表征都被教师好好地收藏和整理，装订成一本本精彩的绘本，成为教师和幼儿可以共读和回味的课程故事，也成为我园构建“悦读启慧”园本课程最宝贵的原生资源。

在课程游戏化实践的进程中，我们不断进行着从绘本到课程，再从课程到绘本的实践与探索。小小的绘本，支撑着我园阅读特色课程的建构与开发。丰富的课程资源也为我们观念的更新注入了巨大能量。我们用幼儿的作品《树》来阐释我们的儿童观、课程观和发展观：每个幼儿都是独特的个体，需要在自然中汲取养分，获得各自的成长。教育就是要让每个幼儿都有绽放生命精彩的机会，我们要做的就是信任、支持、放手和期待！