浅谈小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展

王晓红

摘要：由于学生和学生之间存在个体差异，传统的教学模式和教学理念已经不能满足同学们的需求，运用合作探究模式进行教学在很大程度上调动了学生学习语文的积极性。合作探究模式教学能够发挥教师的主导和学生的主体地位，让学生积极参与课堂活动。作为一名小学语文教师，在实际的语文教学环节，应该注重教学方式的多样化，打造小学语文高效课堂，并以此为基础不断提升自己的教学能力。

关键词：小学语文;合作探究模式;有效开展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-10

引言

在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。

一、科学分组提高合作能力

首先，教师需根据学生的年龄特点进行分组。小学阶段是义务教育阶段中最长的一个阶段，持续六年，总体上可分为低年级和高年级两个阶段，每个阶段的思考方式和学习能力都有很大的不同。针对低年级小学生自身自控能力较弱的特点，需要教师的引导和管理，此时采用小组合作教学，在分组时就需要严格控制每个小组的人数，每组以4人为宜。针对高年级小学生，教师在分组时需要考虑的内容更多。一是要考虑学生之间的关系，高年级的小学生尤其是六年级的小学生已经基本处于青春期阶段，此阶段的学生自主意识开始增强，情绪管理也更为困难，学生之间容易出现矛盾。要想保证小组合作的有效性，需要保证小组间的内部团结，若是组员间关系存在矛盾，很难保证合作的有效性。因此在分组前，教师需要仔细研究学生之间的关系，从学生的角度出发，保证分组的有效性。二是在分组时可以增加小组人数。高年级的小学生自制能力开始增强，即使小组人数较多，学生也可以更好地控制自己，这样也能够降低教师干预的概率，真正达到以学生为主体的教学目标。

二、细化合作探究教学目标

在开展语文教学的过程中，教师制定的合作探究教学目标将受学生的学习任务、学习的内容以及学习进度的影响，因此这就要求教师对合作探究教学的目标进行细分。虽然是合作探究教学，但是针对每一节课的合作探究活动，教师所设定的合作探究重点内容都应该有所差异。合作探究是学生对语文知识认知学习的一个过程，同时还是学生之间合作交往以及学生对语文“美”的探索过程。因此，在开展合作探究教学时，教师应该根据所教授的主要内容、课型、问题等进行深入分析，从而为合作探究教学设定一个主要的探究目标，对学生重点培养，让学生对重点知识点学习有所突破，通过细化合作探究目标增强合作探究教学的针对性，最终使合作探究教学帮助学生学习到更多知识。

三、给予学生关注进行指导

“以人为本”的学生观中指出，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学生的身心发展是有规律的，有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等，这就需要教师给予学生充分的关注，对学生随时进行指导。学生具有巨大的发展潜能，合作学习让教师的主导地位在很大程度上得到了提升，实现了从关注学科到关注人，教会学生知识到教会学生学习的转变。但是教师不能由于进行合作探究教学的方式就让学生完全跟随自身的方法去学习，对学生的关注程度丝毫也不能减少。同时教师要以发展的眼光去看待学生能力不相同的学生，和学生积极互动，在合作交流中共同进步。

例如，学习《大禹治水》阅读文本期间，采取合作学习的方式。先让学生自己品读课文，提出问题，即“哪里可以看出当时洪水是凶猛的状态呢”“无家可归是什么意思”，引导学生联系上下文，思索问题。在读完一遍以后，学生也会出现一些零零散散的问题，诸如“千山万水和千辛万苦中都有千字、万字，两个词语的意义是否相同”等，教师在此基础上可以让学生再次体悟文本，试着组织语言文字，进一步分析，形成自己的认知。接下来，进行分组合作交流探讨，学生之间相互表达自己的见解，然后各组反馈自己的讨论结果，最后，教师进行总结和评价。告知学生，古人喜欢用数字表达意思，“千山万水”“千辛万苦”中的两个“千、“万”，并不是单纯的一千、一万的意思，而是指“非常多”。经过学生自己思考、小组讨论交流、教师总结的方式，可以提升学生的参与度，让学生在充分“读”的基础上再进行思考以及交流，进而提升学习的效率。

四、引导学生深度学习

教师小学语文教学工作中，要注重学生语文综合素养和能力的提升，为了实现这一教学目标，落实小组合作学习方法尤为重要，要让学生在语文知识的综合训练上取得更好的成绩，促进综合效用的进一步提升。在《詹天佑》的教学过程中，最重要的是对铁路设计方式进行解读，学生通过小组合作的方法重现铁路设计方案，每一个人都会提出自己的观点，综合分析、解读以后提出一些共同认可的观点，对于存在疑问的观点做出正确的分析，最终形成小组学习成果报告。动手操作能够促使小组合作效率的提升，不断加强学习深度，告别传统教学的不足。小组合作学习的落实，让学生在学习《詹天佑》的过程中实现了观点的充分交流、合理沟通，不仅解决了教学过程中的瓶頸问题，还可以让学生在文章的分析方面懂得站在不同的角度来探穷.增加自己的写作素材。

结束语

总之，在小学语文课堂应用合作学习模式，对教师的教学质量和学生学习效率提升都有非常明显的作用。所以，教师在教学的过程中，应当积极采用合作学习模式，充分发挥学生的主观性，从而更好的促进学生综合、全面发展。

参考文献

[1]胡馨元.浅谈小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：32.

[2]杨保成.合作学习模式在小学语文教学中的应用探讨[J].课外语文，2020（31）：59-60.

[3]马东霞.合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（31）：157-158.

黑龙江省五常市五常镇中心学校 150200