浅谈小学语文阅读教学中阅读思维能力培养

喇国银 周照琼

【关键词】语文教学;语文阅读;思维能力;

在中国特色社会主义新时代的背景下，国家对于人才的渴求越来越明显。基于此，语文教师应当立足学生的实际学习情况，从学生的角度思考如何提高小学语文教学方式、改进语文教学内容。对此，本文重点认为，小学语文教师应该可以从生字思维能力的培养角度重新出发，在小学语文生字阅读教学中不断锻炼中小学生的语文思维能力，促进小学生语文学科素质的不断提升。

一、小学语文阅读教学中思维能力的内涵

小学语文思维能力不仅仅代表着学生的思考能力，它更与学生对阅读材料的分析、理解紧密挂钩，良好的思维能力能够令学生自发思考阅读材料所展现的中心思想，在思考中学习语文知识，在理解中培养语文核心素养[1]。

在我国现代化的教育教学理念中，推动学生各科学习素质的均衡发展始终是教学开展的终极目标，而学生思维能力训练正是促进学生全面健康发展的重要核心，是不断提高小学语文小学教师阅读教学工作效率、完成语文教师各项教学任务目标的重要综合能力。对于教师而言，提高学生的思维能力能够更好地实现教师的教学目标，收获更好的教学效果。

二、创新教学方法，进一步强化阅读思维训练

第一， 围绕学生的疑问设问。小学语文课程教学中，学生不可避免地会遇到各种难以程度的问题，运用自身的理解能力、分析能力解决这些问题，就是学生阅读思维的启迪过程。因而，针对学生在学习过程中的疑难点提问，对学生学习思维的转变进行有效引导，对于学生进入探索学习情境来分析问题、找到问题的答案具有重要意义。比如在开展《万年牢》文章教学时，教师就可以让学生们围绕“父亲”提出的万年牢理论进行小组讨论，有的学生会认为这种理论是错误的，因为物价是一个动态发展的存在，物价的上涨必定会影响生产与销售，因而，“父亲”坚持真材实料、不涨价的行为，与市场经济的特征相违背;有的学生则认为这种理论是正确的，因为产品的质量和品牌的口碑才是可持续经营的根本，倘若为了眼前的小利益而降低产品质量，就相当于放弃了可持续经营的长远打算，得不偿失。基于此，教师就可以让学生围绕“随波逐流到底是对，还是错”的主题进行课堂辩论，这样的形式，既尊重了学生的课堂主体地位，又有助于培养小学生的独立思考能力和逻辑思维能力，更重要的是，经过这样思考——自主表达——总结——反思的训练，学生的多元阅读理解能力也将得到显著提升。

第二， 围绕学生的认知能力外进行提问。学生认知能力之外便是学生的想象空间，以激发学生的发散思维来开展小学语文教学，就是对学生进行由表及里、由文本向内涵的想象训练，可以通过想象具体情境来找到问题的答案，从而培养自身的阅读思维。

比如《长城》内容教学时，教师就可以首先通过多媒体设备播放关于长城的纪录片，让学生建立整体的认知。然后开展阅读教学，并提出问题：为什么说长城是一个伟大的奇迹？由于很多学生并没有真正到过长城，所以无法运用现有认知回答这个问题，这时候就需要学生发挥想象力，结合影片和文章内容进行答案总结。

三、拓展课外阅读，有机整合课内外教学资源

在传统的教育理念中，课内语文教学和课内阅读指导是培养学生阅读思维的唯一途径，而在这种观念的长期影响下，学生们的阅读思维和视野都会受到很大的局限，阅读知识储备也只是停留在教学大纲所框定的范围内。在阅读教学资源的类型上，也大多是阅读教学大纲范围内的读物，从而使得小学语文阅读教学陷入了一个日渐狭隘的困境中。若想通过小学语文教学培养和发展学生的阅读思维，就需要将阅读范围向外延展至课堂之外，使學生的阅读思维打开，去接受更为宽广的课外阅读。

首先，开展课外阅读实践，教师可以在班级范围内组织“同读一本书”阅读活动，让学生们在课内分享各自的阅读体验和阅读收获，其他学生在聆听的过程中，可以收获与自己不同的阅读体验，这种思考问题的独特视角将逐渐内化为学生阅读思维的重要内容;或者可以举办“爱国”主题演讲比赛，让学生围绕这一话题，搜集与其相关的阅读资料，在收集和阅读课外辅助资料的过程中，学生也会得到阅读思维和能力的提升.

四、语文阅读与写作相结合

写作是学生在日常生活与学习的过程中，通过观察、感知和分析等方式进行思维活动的过程。而写作能力的提高与阅读教学有着密不可分的关系。在阅读的过程中，学生可以通过对文章进行想象、分析和联想等方式，来形成丰富多样的思维能力;而学生在写作的过程中，学生可以将阅读知识与能力灵活应用于写作实践中，并帮助学生形成良好的写作习惯，加深对文章中心内容、思想情感的理解，准确掌握文章的结构、思想与主题，从而使学生阅读能力与写作能力的同步提高。

例如，在学习《故乡》这节课程时，本篇文章中重点体现了两点内容：一是充分反映了作者记忆中的故乡以及现实中的故乡，两个“故乡”形成了鲜明的对比;二是体现出了对“人性”的探索。因此，首先教师可以向学生交代下《故乡》这篇文章的写作背景，同时引导学生对全文进行了解性的阅读，理清整篇文章的脉络以及结构。与此同时，当学生阅读完整篇文章时，教师可以向学生提出能够启发、引导学生思维的问题：“现实中的故乡和憧憬中的故乡有什么区别，从哪些句子中能够体现？”同时给予学生一定的思考时间，让学生在文章中找到自己所需要、且有价值的字词。最后教师应针对学生的阅读情况，给学生提出有针对性的建议，同时要求学生“模仿”本篇文章的结构、语言特点并形成一篇新的文章，同时要求学生在文章中体现“现实与憧憬的对比与区别”，使小学生的写作能力以及阅读能力得到同步提高。

作为小学语文课程教学过程中小学生的阅读思维不仅是其正确理解教学内容、深度剖析文本内涵的基本素养，更将对小学阶段其他学科的学习产生直接影响。因此教师要转变教学观念，应用新的教学模式，共同促进小学生阅读思维的培养。

参考文献

[1]林小梅.浅谈如何做好小学语文阅读思维训练[J].语文课内外，2020（02）：201.

[2]邹琳.论“质疑”对提升小学语文阅读思维能力的重要性[J].新课程，2020（34）：182.