小学科学教学观察实验设计

施珍丹

【摘要】随着教育制度的不断推进，小学教育得到进一步的重视，提高学生科学认知水平成为科学教师的重要教学任务。科学观察实验是科学教学中重要的环节，能够帮助学生直观的认识科学，因此科学教师在开展科学教学活动时，必须要通过恰当的方式设计科学观察实验，以此有效的培养学生的科学意识，激发学生自主探究积极性。基于此，本文围绕小学科学教学观察实验设计展开探讨，以期为科学教师提供有效设计思路。

【关键词】小学;科学;观察实验;设计思路

引言：从客观角度来看，小学阶段的学生正处于不断发展的关键阶段，对于科学知识的认知层次也较为浅显，在学习科学知识时主要依靠科学的外部特征与关系，而科学观察实验不仅能够有效的提高学生对于科学的认知程度，并帮助学生培养自身的科学素养，同时还能够更好的促进学生深化理解科学知识。因此，科学教师在设计科学观察实验时，必须要确保科学实验与学生的实际学习情况以及学习需求相符合，以此保障观察实验的实效性。

一、科学观察实验重要性

小学科学教育指导明确提出，科学教师在开展科学教学活动时，必须要明确学生的发展规律，在开展理论教学的同时结合科学观察实验，以此更好的帮助学生完成科学课程的学习。

科学观察实验是学生学习科学的主要途径之一，其不仅能够帮助学生直觀的认识事物发展规律，同时还能够印证学生自身所学知识，以此进一步提高科学认知层次。

二、小学科学教学观察实验设计策略

（一）基于教材设计观察实验，激发学生自主探究意识

科学教科书由多名科学教育工作者所共同编订，包含多方面与科学相关的知识，是学生学习科学的主要依据，因此科学教师在设计科学观察实验时，必须要充分研读科学教科书，并在此基础上结合学生的思维发展规律以及实际学习情况，以此确保科学观察实验符合学生的实际学习需求。此外，兴趣是学生学习的动力，只有学生能够对科学实验感兴趣，才能够在自主探究意识的支持下主动参与到科学实验的观察中，因此科学教师在设计科学观察实验时，还需要注重学生的感官系统，激发学生自主探究意识，促使学生在观察实验时能够提高自身情感体验参与程度，从而更好的保障科学观察实验的实验教学效果[1]。

科学教师在设计科学观察实验时，还需要明确三方面实验设计要点：第一点，由于小学阶段的学生普遍不具备足够的科学认知水平，科学思维较弱，难以快速的认识到事物特点，因此科学教师在设计科学观察实验时，需要在合理的范围内将实验对象放大，以此帮助学生更好的观察实验中的各个关键点;第二点，受思维规律以及认知水平等方面因素所影响，部分学生对于科学的理解层次往往较为浮于表面，难以明确科学的本质与内涵，因此科学教师在设计科学观察实验时，需要对较为模糊的实验对象以及现象进行进一步的调整，使其能够更加清晰、直观，以此有效的提高学生的观察效率;第三点，科学教师在设计科学观察实验时，为了帮助学生准确的抓住实验特点，还可以设置具有对比性的实验，学生在观察科学实验时，也可以通过实验对比所呈现的实验特征进行准确的理解，对于提高学生的科学认知水平有着直接性的影响。

（二）基于因果关系设计观察实验，培养学生科学素养

根据实际的调查情况来看，大多数科学教师在设计科学观察实验时，普遍更加侧重于归纳法以及演绎法，以此在帮助学生学习科学知识的同时验证科学观察实验的因果关系[2]。

科学教师以归纳法为基础设计科学观察实验时，其设计方法主要分为三个方面：第一个方面是求异法，即科学教师在设计科学观察实验时，首先需要设置一个相异环境，并在此基础上将具有一定差异性的现象进行对比，以便于学生通过观察科学实验明确某一因素的存在与否对于实验所起到的影响与作用;第二个方面是求同法，主要强调某一实验现象在不同的实验环境中受到同意因素所影响，也依旧能够产生相同的实验结果，科学教师通过求同法设计科学观察实验，能够激发学生自主探究意识，以此引导学生主动寻找科学观察实验中的各个主要因素;第三个方面是共变法，主要强调科学观察实验中某一因素的转变是否能够产生特定现象，科学教师在设计共变法的科学观察实验时，需要注重引导学生探究因果关系，以此培养学生的科学意识与思维逻辑。

科学教师以演绎法为基础设计科学观察实验时，需要将科学教科书中的结论作为实验依据，并在此基础之上引导学生运用自身所学知识印证科学观察实验，进而判断结论的真实性。因此科学教师在开展科学教学活动时，必须要充分结合单元课时的教学内容与相应的科学观察实验，以此有效的提高学生的学习效果。且在此过程中，科学教师还需要明确一点，即科学教师在开展科学教学活动前，首先需要确保学生理论知识的理解程度，从而保障学生在观察科学实验时，能够快速的把握实验要点以及重点内容。

结束语：

综上所述，科学教师若想要更好的设计科学观察实验，便必须要对学生的实际学习情况进行全面的了解，同时结合科学教科书中的教学内容设计符合学生学习需求的科学观察实验，以此激发学生的自主探究意识，培养学生科学素养，引导学生在寻找科学规律时树立科学精神，从而更好的实现全方面发展。

参考文献：

[1]赵成权. 浅谈小学科学教学中观察实验的设计依据和方法[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020（10）.

[2]钱国珍. （2020）. 小学科学实验教学中学生思维能力的培养. 启迪与智慧：中（11）， 1.