农村中小学教师在线教学能力提升的研究

张红军 郝敏贤

摘  要： 在“卓越教师”大环境下，如何提升农村教师的专业知识和教学技能成为教师专业发展、提高教学质量的关键。通过对农村中小学“教非所学”教师在线教学能力现状调查和统计，从加大财政资助、教育培训力度、创新培训内容和加强城乡教师之间的交流等方面提出对策。实践表明，这些对策对推动农村中小学课堂革命，创新教育教学模式，提高教育教学质量，促进育人方式转变，具有积极作用。

关键词： 中小学; 教非所学; 教师; 在线教学能力; 对策

中图分类号：G434          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）03-63-03

Research on the improvement of online teaching ability of teachers

in rural primary and secondary schools

Zhang Hongjun1， Hao Minxian2

（1. School of Computer Science and Technology， Anyang University， Anyang， Henan 455000， China; 2. Songshan District No.4 Middle School）

Abstract： In the context of "excellent teacher"， how to improve rural teachers' professional knowledge and teaching skills has become the key to teachers' professional development and teaching quality. According to the investigation and statistics of online teaching ability of rural primary and secondary school teachers， this paper puts forward countermeasures from the aspects of increasing financial support， strengthening education and training， innovating training content， and strengthening the communication between urban and rural teachers. Practice shows that these countermeasures can make a positive effect on promoting the classroom revolution of rural primary and secondary schools， innovating education and teaching mode， improving the quality of education and teaching， and promoting the transformation of education mode.

Key words： primary and secondary schools; teaching what is not learnt; teacher; online teaching ability; countermeasures

0 引言

2020年春节，一场所前未有的新型冠状肺炎疫情席卷全国，对我国各行各业带来巨大冲击力，教育业也深受影响。疫情发生以来，各级教育部门积极主动地应对疫情对学校正常开学和课堂教学造成的影响，统筹兼顾疫情防控和教学活动两手抓，充分利用现代媒体和信息化手段确保每一所中小学“停课不停教、停课不停学”;各地中小学教师克服重重困难，以不同形式的开展线上教学，有力减轻了疫情对教育教学的影响，体现了当代教师的责任担当。

然而，针对突出其来的疫情，面对“互联网+”时代线上教学的挑战，作为农村中小学“教非所学”教师，其在线教学设计水平和能力成为当下社会所关注的问题。所谓农村中小学“教学非所学”教师（以下简称“教非所学”教师），是指由于历史、地域、经济等多种原因，农村中小学部分教师在大学教育经历中所学的专业与現任教学科不一致。这部分教师为适应当地学校教育教学中学科专业发展不均衡而进行的角色调整。“教非所学”教师运用信息技术开展线上教学，探索信息化背景下育人方式和教研模式，提升教育质量的现实需求，这些问题的有效解决变得刻不容缓。

2019年2月，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》明确提出未来将建设一支高素质、专业化、创新型中小学教师队伍，加快信息化时代教育变革步伐[1]。同年3月，教育部出台《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》文件指出，在缩小城乡教育差距方面，将定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力作为发展规划[2]。长远来看，缩短城乡差距，提升“教非所学”教师在线教学能力，对于培养高素质教师队伍和推动教育信息化内涵式发展都有促进作用。

如何促进广大“教非所学”教师提高专业知识和教学技能，是新时期加强农村教师队伍建设，提高教师整体素质，全面提升教师能力的重要课题和紧迫任务。通过对“教非所学”教师调查和分析，了解“教非所学”教师教育信息化各方面的真实现状，发现其中存在的不利因素，探索其信息技术应用能力提升应用对策，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，实现乡村教育现代化。

1 “教非所学”教师在线教学水平现状与原因分析

1.1 现状调查

本研究采用线上问卷对河南省范围的14所“教非所学”教师开展线上抽样调查，调查时间选取为疫情期间线上教学时间段，2020年3月1日至2020年5月1日，发出电子问卷300份，回收问卷298份，其中有效问卷为288份。通过调查问卷了解“教非所学”教师信息技术应用水平现状，以期从中发现有利于促进教育现代化的实证依据。

为了客观了解“教非所学”教师在疫情期间在线教学应用情况，问卷设计采用评分加总式量表最常用的李克特量表评分法，该问卷包括两部分：第一部分用于了解参与者的基本情况，涉及学校所在区域、学校类别、性别、年龄、所学专业、任教学科、学历、职称、教龄等信息;第二部分用于调查疫情期间教师信息技术应用能力现状，包括65道选择题，分为“在线教学组织形式”（10題）、“信息技术基础知识”（15题）、“信息技术能力应用”（20题）和“信息技术工具使用”（10题）和“信息技术能力持续发展（10 题）五个方面。

通过对这些有效问卷进行整理统计和分析，得到如表1、表2所示的信息表。

通过分析表1，可知教师在线教学能力情况。

⑴ 教师利用信息技术手段总体较好。被调查的“教非所学”教师中已经意识到互联网及信息技术对教育带来的益处，能够积极主动学习在线教学软件，使用相关教学工具开展线上教学，仍有一小部分教师的信息意识淡薄，在教学中不会、也不想利用信息技术开展教学，教师运用现代教育技术开展科学研究的意识有待进一步提高，教师信息化教学设计能力总体偏低，教师在资源深度加工和研究创新上明显不足。

⑵ 教师利用信息技术能获取更多资源。有越来越多的教师加入到学习和利用互联网的队伍中，经常通过互联网查找信息、网上阅读和下载资源，这表明中小学教师对网络信息资源的需求是迫切一致的，但教师们利用信息技术提炼和加工能满足自身需要的教学资源能力不足，虽然在教学中经常利用信息技术来获取所需要的教学资源，但并不能根据教学目标对资源进行必要的修改和深加工。

1.2 调查结果分析

通过分析表2，可知影响教师在线教学能力的一些原因。

⑴ 工作忙制约着“教非所学”教师对现代化教学手段的选择。在倡导素质教育的今天，相当一部分农村教师因一人担负多项教学工作，教学负担过重，每天除了备课、上课、批改作业，还要听课、记听课笔记、写教后感，每天从早到晚都在超负荷机械运转，几乎没有属于个人的时间和空间，使信息技术教学手段的使用受到限制[3]。

⑵ 升学压力和应试束缚。基层教学评价和考核模式仍以学生考取重点中学的数量为考核标准，导致考试成绩时刻影响教师的教学工作和前途发展，教师们认为只有通过多做题强化训练才能大幅度地提高学生的学习成绩，现化化教学手段常常会“浪费”他们宝贵的业余时间，不利于集中授课和对学生的训练。

⑶ 部分教师在信息技术应用中出现技术倦怠。农村“教非所学”教师中有许多年龄较大，学历偏低，接受新事物缓慢。信息技术的迅猛发展，用于教学的软件，如钉钉直播/腾讯课堂/雨课堂等新名词/新技术/新应用海量推出，那些教龄在15年以上的中年教师，会因循守旧，墨守成规，容易出现对工作缺乏激情，因而缺乏对新技术新工具应用的热情与创新，自我效能感越来越低，在眼花缭乱的科技时代逐渐放弃学习新鲜事物，这部分教师通常认为信息化教学是“花架子”，对学生成绩的提升没有联系，只有参加学科教学比赛才能发挥作用。

2 “教非所学”教师在线教学能力提升对策

2.1 加大财政资助和教育培训力度

尽管近些年国家加大农村中小学教育信息化建设的进程和增加教育经费投入，农村基础教育的办学条件有了长足的进步，然而由于受经济、地域、观念、环境等诸多因素的影响，相当一部分农村中小学教育信息化建设止仍存在基础设施缺乏、经费投入偏少、师资水平偏低等问题，导致农村基础教育的信息化相对城市落后，农村中小学教师的信息技术应用能力还有很大提升空间，严重制约了农村中小学教育的发展[4]。

能力提升需从三方面考虑。①政府主管部门应拨付专项启动资金，用于开展教师线上教学提升培训。教育主管部门从政策和资金两部分支持成立专职机构，主要负责农村中小学教师线上教学能力提升培训政策措施的制定，保障其顺利实施，使其取得合法的地位，加大对经济落后的中小学优惠政策，从根本上解决这些学校开展信息技术教学的困难。②各级财政部门尤其教育主管机构，将这项培训内容作为必须内容融入教育现代化进程中。政府和财政有关单位制定近期、中期和长期的实施规划，时机成熟时，将中小学信息技术培训课程标准和内容固定下来，发到基层每位教师，使其成为农村中小学教师的必修内容。③各级教育主管包括学校主管对“教非所学”教师应关心其思想，补助其经济、鼓励其行动，让这些教师有信心，有动力去解决信息技术教育观念上的疑惑，使他们意识到教育现代化的重要性[5]。

2.2 进一步加强培训力度，创新培训内容

2019年教育部在《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程意见》明确要求，以国家示范和地方实施为主，整合城乡资源协同推进，因地制宜开展贫困地区乡村教师信息化教学示范培训，采取积极有效的措施去实施名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式培训改革。在教师培训方面，首先要转变农村中小学“教非所学”教师的教育教学观念，使教育技术手段和互联网应用于课堂。不仅要求教师掌握信息技术基本技能，还要进一步改变他们固有的教育观点，教师由“演员”升级为“导演”，成为课堂教学资源的主力军，实现教师角色的转变，促进信息技术与课程的整合[6]。最后，开展有针对性的培训内容。在培训内容上结合各学校的实际现状，针对不同类型的学校，创新培训模式，结合不同学科（领域）、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求制订培训规划，分类开展帮扶，开展信息技术与课程整合的深度培训，在培训方式上，可采用集中培训、线上培训、专家送教下基层等混合方式。

2.3 加强城乡教师之间的交流

受培训经费、培训师资、培训位置、交通出行等因素的影响，导致城乡之间以及不同区域之间的教师接受的培训机会和次数差别较大，尤其农村中小学“教非所学”教师集中培训机会少，培训内容单一，而城市教师的信息技术应用能力都优于乡村教师，加强城市教师和农村教师的交流，有利于城市教师将自己应用技术的经验与乡村教師分享，更好地提升乡村教师在线教学与课程整合的能力。多层次、多学科、多方式开展名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式教师培训改革，加强乡村教师信息化培训精准帮扶工作。鼓励城乡之间、东中西部之间校际合作，发挥中小学教师信息技术应用创新实验区及示范校等的引领作用，通过城市学校与乡村学校“一对一”帮扶、建立“双师工作坊”等方式，利用主题课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等，采取教师模仿名师网络教学视频，或者名师网络视频与当地教师指导相结合。城乡教师形成协作教研共同体，通过网络培训加强集体备课和科研交流，远程教学名师为农村教师提供长期一对一帮扶辅导和培训，帮助农村教师提高专业水平和信息技术应用能力，帮助教学点和贫困边远地区农村学校完成国家课程，提高教育教学质量[7]。

3 结束语

在信息技术飞速发展的时代，信息技术应用能力成为制约农村中小学“教非所学”教师专业发展，提高教学质量、教学效率的瓶颈，提升他们在线教学能力势在必行。实践表明，通过实施加大财政资助、教育培训力度、创新培训内容和加强城乡教师的相互交流，这些对策的有效实施能提升“教非所学”教师信息化教学设计能力，有利于推动农村中小学课堂革命，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，最终实现教育现代化。

参考文献（References）：

[1] 中国教育现代化2035[Z].中共中央国务院，2019.2.

[2] 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[Z].教育部，2018.5.

[3] 陈林.新中国成立70年农村中小学教师队伍建设的回顾与展望[J].当代教育科学，2019.10：9-13

[4] 陈敏.中小学教师信息素养指数研究[J].电化教育研究，2020.4：116-121，128

[5] 陶芳铭.农村全科教师培养的现状、问题与出路[J].天津师范大学学报，2018.10：13-16

[6] 吴燕圆.农村教师队伍建设研究[J].河南科技学院学报，2019.8：24-29

[7] 万书霞，杨晓梅.基于信息化的农村中小学教师专业发展研究[J].黑河学刊，2019.1：165-166