基于学生发展视角的地方高校 课程教学改革探索

甘瑶瑶 乔玉香

摘    要：如何将“以学生发展为中心”教育理念有效落实到课程教学各环节，是影响地方高校课程教学实际效果的关键。文章从“学生发展”概念出发，分析课程教学改革应坚持的价值取向，并基于学生发展整体优化通识教育课程体系，通过教学大纲中融入学生发展理念、创新课程教学设计及教学模式，形成以学生发展为中心的教与学，建立适应学生发展的课程评价制度，完善课程教学改革保障条件与机制，以此构建“以学生发展为中心”的课程教学体系。

关键词：学生发展;课程教学;建设与改革

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）05-0012-03

课程作为教学活动的基本单元，是学校教书育人的基础，是提高人才培养质量的核心环节，其重要性不言而喻。随着改革的不断深入推进，课程建设与改革在高校工作中得到越来越多的重视。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中明确提出课程建设要“体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展”。学生的发展是教育的终极目的，“以学生发展为中心”的课程教学改革符合高等教育改革发展趋势。地方高校由于学生规模较大、师资水平参差不齐、资源条件有限等限制因素，课程建设与改革意味着面临更多的困难和障碍。如何在课程教学各环节中真正落实“以学生发展为中心”的理念，是影响地方高校课程教学实际效果的关键环节。本文以G大学为例，围绕课程这一核心要素，通过优化通识课程体系、创新教学设计和教学模式、建立课程评价制度、完善保障条件与机制等，构建“以学生发展为中心”的课程教学体系。

一、“以学生发展为中心”的内涵及价值取向

“学生发展”（Student Development）是高等教育的一个重要概念，它是“人的发展理论在高等教育中的运用，它使每一个参与其中的人能掌握越来越复杂的发展任务，达到自我实现和自身的独立”[1] 。“以学生发展为中心”并不是一种新的教育理念，它有着深厚的历史渊源和丰富内涵，是以学生为中心教育理念的具体体现[2]。在中英文文献中，对“以学生发展为中心”内涵的阐释各有不同，本研究比较认同教育学者赵炬明的界定。他認为，“以学生发展为中心”有三层意思：（1）以学生当前状态为基础，以促进其发展为目的;（2）完成青春期特定发展任务;（3）发掘学生潜力，促进其全面发展[3]。从学生发展的视角出发，学生应被看成是处于动态发展、具有生命活力的独特个体，而不是被动接受知识的机器。传统教学模式（又名“三中心模式”，即以教材、教师、教室为中心）存在诸多弊端，对于学生如何学、学得怎样的关注远远不够。因此，落实“以学生发展为中心”教育理念，课程教学改革应遵循以下价值取向。

（一）坚持立德树人导向

党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”高等教育进入内涵式发展阶段，新形势下的课程教学改革首先要坚持立德树人的导向。要落实立德树人根本任务，课程教学要以育人为根本目的，强调从课程目标、内容、组织、评价等多方面全过程融入育人价值[4]，实现价值引领与知识传授、能力提升、素质养成的有机融合，培养德才兼备、全面发展、具有社会责任感和健全人格的合格公民。

（二）尊重学生个性发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要“关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“为每个学生提供适合的教育”是从国家层面上对教育价值选择作出的一次最为集中的表述，也是一线教育教学改革实践要牢牢把握的价值取向[5]。作为教育对象，学生的特征和需求各不同，个体之间具有很大的差异性。从教育的本质看，教育即促进人的个性全面发展，教育就是个性化教育[6]。课程教学应该根据学生特点和已有基础，开展有针对性的教学，并调动学生学习自主性和主动性，促进学生多元化和个性化发展。

（三）坚持多元化评价

学生的发展是多元、动态的，那么对学生的评价也应是多方面、多角度的。加德纳的多元智力理论为学生发展评价提供了全新的视角，他强调了学生发展评价的情境观、动态观、多元观和独特观[7]。这对课程评价有着重要的指导意义。课程教学应该重视学生综合素质的培养，着眼学生的未来持续发展，对学生的评价也不应仅仅局限于个体的认知能力，如数理逻辑能力和语言能力等，还要关注对学生发展至关重要的学习能力、研究意识、创新思维和情感态度价值观等。坚持全面的、多元的评价，才能达到促进学生全面发展的目的。

二、以学生发展为目标，整体优化通识教育

课程体系

通识教育课程承担着培养学生综合素养的重要使命。G大学以“促进学生个性化和多元化发展”为指导，以“模块化组合”思路，整体优化通识教育课程体系。改革重点体现在：第一，基于学生发展设置通识教育核心课。分层次灵活设置外语类、信息技术类和数学类课程，以切合不同基础水平学生的需要。第二，丰富通识教育拓展课资源，满足学生多元化需求。构建由8个类别共360余门课程组成的通识教育拓展课程平台，拓展学生的选课空间，全面提升学生的人文素养、科学素养、国际化视野及信息技术应用能力，培养学生健康向上的个性和健全的人格。同时，重视优质网络通识课程的引进使用，每学年坚持引入超星尔雅、智慧树、学堂在线等平台的优质MOOC资源供学生修读。2019年至今共引进使用MOOC183门，供77 477学生人次修读。第三，设置包括物理、化学、生物学等14类跨学科基础课程，促进大类培养和学科交叉融合，培养学生科学精神，夯实学生专业成长和创新创业基础。

三、以学生发展为焦点，开展课程教学改革探索

（一）修（制）订课程教学大纲，融入学生发展理念

学校以培养学生自主学习能力、创新精神、实践能力和综合素养为重点，对2 800余门课程进行了教学大纲修（制）订，主要贯彻成果导向（OBE）教育理念，理顺课程目标定位与毕业要求中所列知识、能力、素质之间的对应关系，促进由“以教学内容为本”向“以学生学习成果为本”转变;按照新发展理念整合优化更新课程内容;细化课程考核要求，加强对学生过程学习考核与管理，促进对学生高阶能力的培养。在修订教学大纲过程中，通过落实指导性规范，引导教师将“学生发展”的理念融入课程目标、课程内容、课程讲授和课程考核的各个环节，完善课程教学质量标准。

（二）创新教学设计，形成以学生发展为中心的

教与学

布鲁姆认知分类模型为课程与教学设计提供了指南。课程设计环节主要包括三个要素：课程目标、教学活动和效果反馈与评价。三者之间构成一个闭环[8]。从“学”的角度进行课程教学设计，即设计各类学习任务（课程目标）时，既要结合专业特点，又要符合学生实际，并且要考虑让学生做什么活动（教学活动）才能使学生掌握所学知识和能力，用什么方式才能检验学生是否学到了相关知识和能力（学习效果评价与反馈），

学生做这个活动需要什么条件、遇到困难如何帮助其有效学习（教学技术与环境等因素）。对学生如何学、学得怎样、如何促进其有效学习等问题给予更多关注，从“以能力培养为主”来规划和实施教学，真正落实“学生主体”地位。同时开展课程教学培训，引导一线教师和教学管理人员更新教育教学理念，并通过每年定期举办教师授课观摩竞赛、教学公开课观摩活动等，加强教学交流、示范和推广。

（三）创新课程教学方式方法，推动课堂教学革命

第一，改革通识教育课程教学。采取“自建与引进相结合”的方式，逐步建设和引进利用优质网络课程资源，并配备校内辅导教师，形成“学生线上自主学习+教师线下讲授+线上线下讨论答疑”的混合式教学模式，培养学生的自主学习和探究能力。第二，根据不同课程的类型和特点，鼓励教师探索PBL、OBE、讨论式、探究式等多样化的教学方式，并合理使用现代智慧教学工具，优化教学模式，创新课堂教学组织形式，增强课堂吸引力，提高学生抬头率和参与率。比如，理论课可根据实际安排一定课时的专题研讨环节，加强师生互动交流。将CDIO理念贯穿于理论教学、实验、实习、创新创业实践和校外社会实践等人才培养环节之中。理论教学形成以问题为导向，课堂内“讲授+专题讨论+小测验+讲评”的教学模式，课外形成“教师指导阅读+作业+报告（论文）”的教学模式;实践教学形成以任务目标为导向，在教师指导下“学生阅读+构思+设计+操作实施+总结交流+报告（论文）”的教学模式。

（四）建立适应学生发展的课程评价制度，促进

学生均衡发展

促进学生全面发展和可持续发展必然需要一套评价学生综合素质和能力，有助于学生不断完善与学校不断调整的评价体系[9]。传统的课程评价体系过于重视知识点的考核，重视教师对学生表现的评价，忽视对学生非智力因素的成长和知识应用能力的评价，不利于对学生高阶能力的培养。所以要改变这种弊端一是要完善课程评估机制，在每学年对课程开展及时的评估和反馈，并诊断和改进这些问题，形成“评价—反馈—修正”的循环，实现有效教学，切实提高课程教学效果。二是完善学生学业成绩评价体系，改革课程考核方式和考核内容，建立多元化考核标准和考核方式，灵活运用笔试、实操、现场答辩、读书报告、实践总结以及设计作品等多种考评方式，加大平时成绩比重，增加小测验、小论文、专题讨论、专题报告（讲演）等环节，加强对学生的过程性和形成性评价，促进学生在知识、能力、素质等方面得到均衡发展。

四、完善保障条件与机制，为课程建设与改革提供支持

（一）加强教学条件建设，为教育信息化提供硬件支持

学校引进了集资源展示、课程网站管理、教学互动和教学数据统计分析于一体的课程资源建设与管理平台，对立项课程及课程建设给予专项经费支持，为教师开展“互联网+课堂教学改革”和学生进行网络自主学习提供了条件。建设一批智慧型教室，配备活动桌椅，为开展研讨教学和师生互动提供环境支持。制订和实施智慧校园行动计划，提升有线网络速度，优化无线网络，完善网络基础设施，加快推进智慧校园建设和发展，助力学校信息化教学改革。

（二）完善相关教学管理制度，为教学投入提供

动力支持

一是完善课程建设与管理相关制度。完善MOOC教学实施办法，支持教师开展“翻转课堂”教学;完善教师参与网络课程资源建设的激励机制，提高教师参与课程建设的积极性。二是建立教学业绩考核评价体系，明确教师教学工作的数量和质量要求，细化各项教学业绩的积分标准，突出课程建设在教学业绩中的奖励导向，将教书育人和立德树人的要求融入各类人员岗位聘任、考核和晋升条件之中，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，激励广大教师投入教学。

（三）实施多种形式的学业指导，为学生成长成才提供支持

学校成立了大学生学业支持中心，配备专职管理人员，整合专业教师、朋辈、辅导员、教学管理人员、校友等各方力量，联合学生处、校团委、招生与就业指导中心等部门的力量和各学院协作，通过开展学习困难帮辅（志愿辅导、专题辅导、学习小组辅导、学生助教等多种形式）、开设相关指导课程或讲座、引入网络课程资源、搭建创新创业训练平台等，为学生提供全程、全面、有效的学习指导与服务，并通过制定学生助学管理办法、完善专业导师激励机制、加强指导队伍建设、完善学业互助支持平台等，为学业指导工作提供保障[10]。

参考文献：

[1]American College Personnel Association：The Tomorrow'    Higher Education[R].American College Personnel Associa-    tion：2005.

[2]李慶丰，胡万山.以学生发展为中心：教育综合改革的新视    角[J].当代教育科学，2015（22）.

[3]赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学    改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）.

[4]谢幼如.融合创新，有效提升“金课”建设质量[J].中国电化    教育，2019（11）.

[5]田慧生.落实立德树人根本任务 全面深化课程教学改革    [J].课程·教材·教法，2015（1）.

[6]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011（3）.

[7]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展    评价的启示[J].比较教育研究，2005（4）.

[8]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（上）——美国“以学生为中    心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）.

[9]余建星，李振宇，徐斌.提高本科生学习动力，培养杰出领军    人才[J].中国高等教育，2013（Z3）.

[10]甘瑶瑶.学分制改革背景下本科生学业指导工作的探索      [J].高教论坛，2019（9）.