巧思于室，玩转空间

刘剑羽

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。《3—6岁儿童学习与发展指南》中建议：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。”《学龄前儿童（3—6岁）运动指南》中也指出：“每天应进行至少120分钟的户外活动，若遇雾霾、高温、高寒等天气，可酌情减少，但不应减少每日运动总量。”由此可见，保证每天适度有效的运动对于幼儿发展来说至关重要，尤其是户外运动对于幼儿成长有着不可替代的作用，但是由于各种因素的限制，常常无法确保幼儿户外运动时间的充足性。究其原因，一是由于特殊天气的制约，比如遇到雨雪、雾霾、大风、酷热等天气时无法前往户外运动，二是受到户外场地资源的制约，无法实现多个班级幼儿同时参与户外运动。此时，如果能够巧妙利用室内有限的活动空间创设运动环境，开展体育活动，就能在时间和空间上保证幼儿的运动量，成为户外体育活动量不足时的有效补充。

一、室内运动空间的开发与拓展

1.三维立体，全方位打造运动空间

进行运动环境创设时，教师应充分考虑三维立体空间的特点，从地面到立面，从立面到顶面，全方位打造运动空间。

幼儿园室内地面一般较为平坦，教师可以依据幼儿的年龄特点、动作发展水平和需要创设一些适宜的地面游戏。比如，可以在室内地面上设计张贴游戏图标，让幼儿进行跳跃、平衡能力等练习，还可以依据幼儿活动路线设计安全标识，引导幼儿在游戏中树立并增强安全意识。室内立面包括墙面、护栏、门窗框等，教师可以考虑以此为支点拓展室内运动的空间范围。比如，在立面合适的高度安装一些安全挂钩、置物格架、大号帆布挂袋等，一方面可以便于幼儿进行材料的收纳，另一方面还可以为幼儿腾出更多的活动空间。此外，教师可以利用室内顶面设置能调节高度的懸挂物，从而将幼儿的运动空间拓展到室内的上部空间，打造创设全方位的运动环境。

2.因地制宜，结合空间特色创设运动环境

根据室内空间的大小、形状、位置等特点，教师可以为幼儿设置具有攀爬、投掷、平衡、跳跃、悬吊等不同功能的体育活动区。

幼儿园室内会有很多班级，每个班级中又都会有各种各样的摆设及材料，教师可以根据本班的空间特点顺势而为，综合考虑桌子、凳子的摆放位置等，为幼儿设计环形、蛇形的运动路径，提升幼儿室内运动的趣味性。

幼儿园的室内走廊也是开展室内运动的绝佳好地。长度长、目视方向单一的走廊十分适合作为奔跑、跳跃、投掷等线性游戏的场景。如果在较为狭窄的走廊中利用绳索、橡皮筋等材料将两侧墙壁进行连接，还可以改变原有的空间性质，为幼儿游戏提供更多的可能。

除了班级和走廊之外，在园内较为宽敞的多功能活动室、音乐厅等大空间内，教师可以创设一些空间占用及移动性较大的走、跑、对战等体育活动，以及可以发展幼儿综合性技能的体能大循环活动。

3.多种元素，拓展运动趣味性

相比户外，室内的地面更加干净光滑，便于幼儿利用地面开展一些爬行类游戏，而且室内空间相对封闭安静，播放音乐时也不会影响其他班级的活动。教师可以借助音乐创设不同的运动情境，激发幼儿的运动兴趣。比如：幼儿进行爬行活动时教师切换不同节奏的音乐，引导幼儿通过辨别音乐的转换和感知节奏快慢来调节自己的爬行速度，既增加体育活动的难度和趣味性，又发展了幼儿的专注力和音乐节奏感。

二、室内运动材料的选择与投放

在幼儿园室内体育运动环境中同样需要投放一定的活动材料，不同的材料对幼儿运动能力的发展有着不同的作用，教师在投放和使用时依然要注意儿童立场。

1.就地取材，充分利用

教师在开展室内体育运动时，可以就地取材，充分运用室内固定设施。比如，可以将班级中的桌、椅、柜子等作为情境中的小路、山洞、斜坡、障碍物等元素，引导幼儿进行平衡、钻、爬、跨、跳、滑行等运动。还可以在走廊两侧通过固定一些安全挂钩，将绳索勾起来，这样幼儿就可以在“穿越火线”或者“匍匐爬行”的游戏中进行运动。

2.灵活多变，收放自如

由于室内空间有限，所以在运动材料选择时要考虑取放的问题，尽量选择一些取放、移动、组合、整理、收纳都较为便捷的材料。比如，可以将遮阳卷帘装在走廊顶面，在遮阳布上挖几个洞，开展室内运动时把它放下来，幼儿就可以在室内玩投掷游戏了，还可以在底部横杆上悬挂几个动物玩偶，根据幼儿发展水平，调整到不同的高度，激发幼儿“跳”的欲望，通过“纵跳触物”进行体育锻炼。

此外，教师还可以和幼儿一起利用废旧的纸筒、纸盒、塑料瓶罐等低结构材料一起制作室内运动材料，激发幼儿的积极性和创造性，同时发展幼儿的运动能力。室内运动材料远不如户外运动材料丰富，因此，教师在对材料的选择和投放上要多加思考，同一材料的玩法应该是多样的，要尽可能指向幼儿多个动作的发展，从而诱发幼儿新经验的产生。

3.体现层次，满足需求

整齐划一的材料是无法满足不同发展水平幼儿需求和兴趣的。因此，教师在准备运动材料时，要充分考虑幼儿的年龄特点、心理及动作发展水平，通过提供不同层次的运动材料来满足不同幼儿的需求。如，在“纵跳触物”运动中，教师应考虑悬挂物的高度是否能够满足幼儿身高和跳跃能力的差异；在进行平衡活动时，应准备不同宽度的平衡木为幼儿创设难易程度不同的运动环境。这些层次不同的材料为幼儿运动提供了难易程度不同的挑战机会，有助于不同幼儿运动水平的发展。

幼儿园室内体育环境的创设，可以有效弥补户外运动环境的不足。教师要充分挖掘室内空间的优势和运动功能，因地制宜地创设三维立体的室内运动空间，为幼儿提供丰富的运动材料，通过锻炼加强幼儿身体素质，促进幼儿身心健康发展。

（责任编辑：牛丽真）