从生态思维角度看课程资源的整合利用

沈丽雯

一、案例呈现

七月的雨，来去匆匆，忽大忽小，尤其是雨滴骤然落下，让在户外玩耍的幼儿兴奋不已。这一天气现象已持续多天出现，引起了幼儿的兴趣与好奇。

初感受：幼儿在走廊上靠着栏杆，将手和头伸出去，感受雨滴落在手上和脸上的感觉。后来，幼儿穿上雨鞋、雨衣或撑着雨伞，到户外感受雨。有的幼儿张开双手，有的踩着水塘向上向前跳，还有的则在地上快速地奔跑，溅起朵朵水花……

在亲身感受之后，我们回到活动室围绕“雨”进行了谈话。谈话内容涉及面很广，从雨所带来的直观感受，如湿的、凉的、很大、很小，到根据已有经验讨论下雨伴随或引发的自然变化，如下雨前后的云、阳光、风会有或明显或细微的变化，可能会产生洪水、泥石流等自然灾害，还会有社会变化，如下雨会引起潮湿、发霉，给人们生活带来不便，洪水、泥石流等自然灾害会对房屋、建筑甚至人类造成严重危害。

细观察：教师帮助幼儿梳理视觉、听觉、触觉等感受，在辨别小雨、中雨、大雨以及多云、阴天、晴天这些气象后，幼儿用画笔将其描绘了出来。教师随后提供了“（分时段）日天气变化观察记录表”“日降水情况记录表”，为了便于记录天气的变化，幼儿根据已有经验及对天气状况的观察，讨论设计出了相应的气象标志。之后，幼兒进行了为期两周的日天气变化及降水情况观察记录。

再拓展：电视新闻陆续报道了各地发生的漫水甚至洪水以及开坝泄洪事件，幼儿开始关注并谈论这些社会时事，既而引发了新的问题：怎样才能知道是否会有洪水到来？幼儿的兴趣随之转移到了测雨水量上。通过查找资料，幼儿知道了测雨水量需要雨量筒，并找来了自制雨量筒的方法。一组幼儿去园所的资源室里寻找适合制作雨量筒的材料，如外筒、塑料碗、瓶等，他们通过多次比较、分析和试验，最终制作好了简易的雨量筒。另一组幼儿测量雨量筒放置位置及距离地面的高度，他们用雪花片搭建了“尺”来测量高度。第三组幼儿寻找适合测水量、比较水量大小的工具，试验了水杯、玻璃瓶，学会了看量杯的刻度，记录每天的雨量。最后，幼儿将这段时间关于“多变的雨”的探索发现画下来，整理成画册。

二、分析与建议

以上是大班主题活动 “多变的雨”的探索过程，在活动中涉及到了很多的资源。自然资源：雨、云、阳光、风等；符号资源：天气的标志、刻度等；实物资源：各种瓶罐、尺、塑料积木等；社会资源：新闻时事等；人力资源：教师、家长等。这些资源的存在是相互关联的，那么这些资源是如何在课程实施中恰如其分地整合于幼儿的活动中，推动课程进行呢？

1.初整理：以幼儿的前期经验为依据，选资源

苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论表明，教学要在幼儿原有水平的基础上“跳一跳”，达到可能的发展水平。因此，掌握幼儿的原有水平，了解幼儿对于某一知识或技能的前期经验非常重要，既不脱离幼儿的原有经验，又能为“跳一跳”做准备。如案例中，教师将幼儿感兴趣的主题“雨”的探究活动引入课程中，通过关于“雨”的谈话活动进行交流、分享，了解幼儿关于雨以及与它有关联的现有经验，从这些经验中分析能引发此经验的可利用的资源，将这些资源进行分类、整理、留存，选择适当时机用于课程实施中。

2.再调整：用联系的眼光看资源，促发展

大自然的活动是综合的，在整个生态系统中，任何事物都是相互关联的，要鼓励幼儿发现自然现象和事物之间的联系，以及它们与人类、文化和社会生活的联系。事物与事物之间构成的联系就是课程不断生发的源泉，也是幼儿能将旧经验转换为新经验，不断学习到更多知识与技能的一个外部原因。那么，如何用联系的眼光整合课程中的各项资源呢？

（1）厘清同一资源的内部联系

幼儿在日常观察中对忽来忽走、忽大忽小的七月的雨产生了好奇，开始定时、持续、有目的地观察；在有目的地观察与记录中发现了有关“雨”的内部联系，如大雨、中雨、小雨落到地面会有不同的表现，进一步思考得知这些现象是与雨的大小、速度有关；还发现了大雨会转成中雨再转成小雨的联系，同样的雨也能从小变大。

（2）顺应资源与资源间的外部联系

幼儿在观察一日天气变化的过程中，发现除了下雨，还有其他的气象出现，如晴天、多云、阴天，于是，幼儿又开始观察其他气象。这时，除了雨，还有晴天、多云、阴天等其他自然资源进入幼儿探索活动中，幼儿在观察、辨别时与雨天的表象进行对比，获得了不一样的感官体验，习得了新经验。又如，因为幼儿要进行气象记录，因此对气象标记的认识有了需求，于是自然而然利用到了符号资源。外部联系也是多变的，因为连续的强降雨，使得各地出现漫水甚至洪水的情况，于是，教师及时抓住这一契机，利用当下呈现的社会资源开展了相关的活动，幼儿关注到了社会时事，对于洪水、泥石流、开坝、抗洪等事件进行了讨论。幼儿因好奇人类是怎样预知洪水的到来，自制简易雨量筒，测量雨水量的活动也随即产生，幼儿又再次将关注点回归到身边事物中来。

课程资源的整合利用从幼儿自身到周边生活场所、户外自然再到社会环境，当资源利用的范围越来越大之后，幼儿又会将学习到的经验回归到身边事物的探索中，形成一个循环往复的过程。

4.促整合：其他资源的纽带作用不可忽视

在以上案例中，自然资源和社会资源作为课程实施的主要载体，成为了幼儿活动的主体。除此之外，像人力资源（如案例中教师的作用）、实物资源（如园所里资源室里的材料、工具等）也在推进课程的过程中起着不可或缺的作用。案例中无处不在的教师的支架作用，就是促进课程资源有效整合的关键。首先，教师要组织谈话活动，了解幼儿的前期经验；其次，教师在事物与事物产生联系之时，及时提供支架，推进幼儿新经验的获得，如给幼儿观看洪水的新闻、帮助幼儿一起查找制作简易雨量筒的方法等。教师应通过有效策略让幼儿发现事物之间的联系，比如鼓励幼儿有目的地观察、将看到的事物描绘出来、提供记录表等，都是在引导幼儿通过比较、分析发现内在联系。

整合意味着有序整理、适时调整、合理汇总，用生态思维的方式看清、找到，灵活地运用事物之间的关系，延伸各项资源利用的长度与广度，才能更有效地开展课程，最终服务于幼儿的学习与发展。

（责任编辑：张 琳）