幼儿园自主游戏的创设与实施方法探究

金雯艳

游戏是幼儿园开展教育活动的基本形式，对幼兒而言，游戏不仅是放松身心的途径，也是实现学习与发展的渠道。自主游戏强调为幼儿提供条件，让幼儿自主决定游戏目标和方式，用整块较长的时间开展活动。自主游戏的精髓在于要体现“自主”原则，要求将教师的干预减少到最低，让幼儿根据自己的意愿实现创造。本文结合教育实践经验，探讨如何创设和实施自主游戏。

一、依据兴趣，生成游戏活动

幼儿是自主游戏的主人，应当自己决定玩什么。自主游戏是在幼儿的兴趣之下适时生成的游戏，游戏的主题和玩法均源自幼儿的创意，而不是像传统游戏那样已经由教师预设好了游戏的内容、玩法等。

发现幼儿的兴趣点，是创设自主游戏的前提。幼儿兴趣的产生具有偶然性，来源于幼儿在园所和家庭中真实的生活经历。这要求教师加强对幼儿的观察，用心倾听幼儿，注意发掘幼儿的兴趣点。当幼儿已经出现了初步的兴趣时，教师再提供一些帮助，促成游戏的实施。

本班幼儿在一段时间内喜爱谈论“坐飞机”，没有坐过飞机的幼儿都对此充满向往。幼儿渐渐产生了游戏兴趣，想玩“坐飞机”的角色扮演游戏。于是，教师和幼儿一起动手，清理出一大片空地，幼儿则将小凳子按规律摆放起来，当成飞机上的座椅，将“娃娃家”的区域布置成“坐飞机”的场所。最后，幼儿再依据自己的经验和想象开展游戏，让活动内容越来越丰富。这样的游戏直接来源于幼儿的生活，游戏过程也是幼儿兴趣深度发展的过程，可以促进幼儿积累生活经验，发展人际交往能力，提升自主性。

二、巧投材料，预留创造空间

材料是幼儿在游戏中探索和学习的桥梁，在很大程度上影响游戏活动的具体形态。材料的价值取决于幼儿能用它们做什么，即能留给幼儿多大的创造空间。幼儿对待材料的态度区别于成人，即使材料非常简单，如果其用途多样，也会激发出多种创造性行为。在自主游戏中，我们同时投放高结构材料和低结构材料，以合理的材料配置方式让游戏更具活力。

例如，幼儿在“美食城”区角中玩买卖烧烤的游戏。对于游戏中最为重要的物品是“烧烤食物”，教师提供了塑料的仿真食物以及皱纹纸、太空泥、卡纸等材料。刚开始，幼儿没看出那些美工材料的用途，直接使用仿真食物来烧烤。不久幼儿就发现使用仿真材料趣味性很低，在游戏中只是单纯从事交易买卖，活动方式比较单一。于是，幼儿的兴趣转向了美工材料，开始使用它们自制烧烤。有的幼儿将太空泥压扁，称它们为“土豆兄弟”，有的幼儿将蓝色卡纸剪成长条再一起串起来，叫它们“海带串串”。幼儿有了更多自主表现和创造的机会后，整个游戏都更加富有生命力，培养了幼儿乐于探索、乐于思考的品质。

三、全程观察，适时提供支持

幼儿的探索发现及与同伴间的互动，是自主游戏不断推进的主要动力。教师应当是幼儿游戏的观察者和参与者，在幼儿有需要时担任支持者。教师并不直接指导幼儿应当怎么玩，但是当游戏中出现生长点时可以通过间接的方法提供支持。

游戏中的生长点可能来源于具体的问题。如在“打野战”游戏中，幼儿搭建好“战壕”时却发现没有武器。教师使用组织讨论的方法提供支持，引导幼儿讨论什么的材料适合做武器，怎样制作需要的材料，促进幼儿自主解决问题。游戏中的生长点也可能对应着幼儿兴趣的转移。如小班幼儿在搭建“动物园”时，教师发现幼儿的想象力十分丰富，他们认为，应该给小动物也建一个幼儿园。于是教师又投放了可用来当作园车的小车，投放了小型的绿植、千秋架、滑滑梯等，以及可以造房子的积木。这样幼儿就可以自主搭建自己心目中的“动物幼儿园”，幼儿的游戏方式、学习机会都更加丰富。在自主游戏中，教师要做到在参与中观察，在观察中分析，根据分析结果提供支持，促进幼儿的自主发展。

四、快乐分享，深化内心体验

陈鹤琴先生说过：“游戏对小孩子有什么好处呢？游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。”游戏是幼儿学习的隐性过程，在游戏中幼儿会获得多方面的收获。教师在参与、观察幼儿游戏的过程中，也会发现许多有价值的行为表现，注意到积极的现象。在自主游戏的分享阶段，教师可以引导幼儿各抒己见，谈谈游戏经历，以此深化幼儿的内心体验。在分享的过程中，教师可以融入一些激励式评价。如在“爱心医院”游戏结束后，教师组织了分享活动。很多幼儿都说，刚开始时游戏里只有医生和病人，小朋友们要等很久，于是幼儿又增设了护士、导医、窗口收费员，这样“病人”的等待时间缩短了很多。教师评价：“小朋友们对生活观察真仔细！脑筋也很灵活。”将评价融入分享环节中，可以引导幼儿发展积极主动的行为倾向，促进幼儿的经验发展。

总之，自主游戏符合幼儿成长的需求，可以激发幼儿的创造天赋，让幼儿实现自主发展。教师要让幼儿基于自身兴趣选择游戏，在游戏过程中通过组织交流、增加材料等方式提供支持，并让幼儿分享自身体验，让幼儿在游戏中得到成长。

（责任编辑：郭凯云）