初中英语故事教学中培养学生的思维能力

申荣

摘要：阅读是培养学生预测分析、推断、综合、概括、质疑、批判性等思维能力的重要渠道。而英语故事阅读难点在于：学生只有在深读整个故事文本的基础之上，历经现象判断、理性判断和价值判断，在与作者产生思想共鸣的同时，才能准确地理解挖掘文本中的情感因素，从而形成自己的价值判断。在故事教学中培养学生的思维能力，让学生和教师都体验到了这种教学方式带来的好处。

关键词：初中英语；故事阅读教学；思维能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0128

针对中学英语教学中普遍存在的学生思维能力欠缺的现象，教师如何激活学生思维引导学生积极有效地参与学习活动？如何培养学生的逻辑思维，批判性思维和创造意识？因此，在故事阅读活动中，教师应尽可能将文本内容与生活实际联系起来，培养学生的思维品质贯穿于故事教学始终。

本文从初中新标准英语七上 M8U2“Goldilocks and the three bears”以及八上M7U2“Alices Adventures in Wonderland”中故事阅读教学为例人手，阐述在故事教学中试图为学生思维能力的培养和提高提供一些方法。

一、预测故事，激发学生的想象思维能力———融入学生已熟悉的文化元素

在故事的预测中融入学生熟悉的文化元素，生活经验是重要是因素。有一百个孩子，就有一百种可能性。面对故事，他们必然有自己的理解和想象。因此，当学生们面对“Goldilocks and the three bears”这个故事时他们必然会在好奇中产生自己的理解与想象。在故事教学中利用 Goldilocks 在森林里的画面，引导学生根据以往的生活经验对故事内容进行预测。

T So many amazing things in the forest. And today there is a lovely girl in the forest too. Do you know her name

S1 Her name is Goldilocks.

T/ S Yes. So the story is about Goldilocks and the three bears.揭示课题并板书）

再如：在八上“Alices Adventures in Wonderland T What can you see from the picture

Ss A rabbit.

T What do you think is strange about this rabbit

Whats this Look here

S1 A watch.

S2 The rabbit can run with two back legs It wears clothes with pockets It has a watch

T What a strange rabbit What is the rabbit doing Is it running with four legs or two legs 帮助学生引出（run after/ go away waistcoat suit jacket S4？

T But what did Alice do What happened to Alice Lets read the story and answer the questions.

Q1 Who were in the story Alice her sister a rabbit

Q2 What happened to Alice

She after the rabbitand down the rabbit hole.

Q3 How did Alice fall down the hole

预测故事的情节勾起了学生对以往生活经验的联想，使他们将以往对森林的认识融入故事的预测之中，激活学生的学习兴趣，促使学生积极认知、合理预测，从而进一步激发学生的思维。

二、关注故事细节描写，加强学生的推断思维

在设疑细节上推断问题，促进思考。问题是思考的起点。教师科学巧妙的推理问题设计，能极大地促进故事阅读课学生思维品质的培养。展示性推断问题和参考性推断问题是故事阅读课上细节采用的两种主要设问类型。展示性问题的答案是肯定的。学生不需要过多思考，只需要把问题的内容在教材中表达出来，主要考查学生对所学知识的理解和掌握程度。

三、续编故事，训练学生的发散性思维

在故事的延伸中生成学生自己的故事，七下M8U2“Goldilocks and the three bears”.教材中“Goldilocks and the three bears”故事是一个不完整的故事，如图：故事中的主人公看见屋子里三只小熊出现后，因为受到惊吓逃跑了，后来发生了什么呢？面对这个不是结局的故事结尾，学生感到意犹未尽。为此，引导学生采用小组讨论的方式，对故事结尾开展想象 What will happen？进一步引导学生根据图片，结合学过的语言知识想象故事的后续发展。

四、结语

语言与思维密不可分。学生只有在深读整个故事文本的基础之上，才能准确地理解挖掘文本中的情感因素，从而形成自己的价值判断。而学生的思维能力的培养是一个长期艰巨的过程，教师要想切实提高学生的英语故事阅读思维能力，需要教师长期智慧的引领和训练。就必须做个“有心人”，不断探索在故事阅读课上搭建思维训练平台的方式，为学生提供更多思维训练的机会，将故事阅读教学过程创新成为学生思维能力开发的过程。本文联系实践讲述了关注故事细节描写，加强学生的推断思维等几种途径与方法对初中生英语故事思维能力的促进作用，但故事课上思维能力的培养仍然任重而道远。

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（作者单位：江西省赣州市南康区大岭中学 341411）