高中历史教学中反思和对策探微

刘炜

摘要：反思性教学起源于20世纪80年代的美国地区，其内涵是指高中历史教师在实际的教学中，通过不断自我反思教学内容，总结出学生学习规律和最佳的教学方式，并将其用于历史课堂教学中，再不断反思总结，周而复始，直到能取得高效、优质课堂为止。反思性教学首先以理论的方式成为教育培训机构的教条匡略，但是随着在课堂实践中的应用，逐渐成为高素质人才培养的良好途径，本文对反思性教学法在高中历史课堂的应用分析如下：

关键词：反思性教学法；高中历史课堂；应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0121

反思性教学法在历史课堂教学中的应用具有一定的优势，可以指導高中历史教学实践，帮助历史教师通过不断的反思，优化教学模式，提高教学质量，实现高效课堂。本文从多角度反思、教学实践反思、集体力量反思和探究性反思四个方面分析了反思性教学法在高中历史课堂中的应用。

一、多角度思考

在高中历史课堂教学中，教师的教学计划、教学设计和教学辅助工具不能作为实际教学的主要依据。这是因为学生的思维比较活跃，具有特殊性和创新性，固定的教学内容和模式不能满足学生对知识的需求。因此，教师需要反复思考教学内容，进行全方位、多角度的分析。在教学过程中，要认真对待学生提出的问题，让学生进行探究和分析。历史知识的学习，要培养学生的质疑和批判精神，给学生交流和讨论的机会。同时，教师要对跳跃能力强的历史知识进行梳理、总结和总结，以“树形结构”、“金字塔”或“经纬线”等方式加强学生的知识记忆。在实际教学中，还需要根据学生的记忆水平和特点，总结出更深刻的记忆方法。

例如，在鸦片战争的教学中，为了让学生探索和思考“中国开始退化为半殖民地半封建社会———原因、过程和结果”，教师可以逐步引导学生探究“鸦片战争对中国的影响”和“鸦片战争对中国近代史的影响”，使学生能够探索和思考“中国开始成为一个半殖民地半封建社会”的思想，使学生加深对现代汉语的理解“质疑、探究、分析、总结、反思”过程中的历史。

二、在教学实践中反思

教师结束课堂教学后，是进行教学反思的最佳时机，此阶段的教学反思包括两个方面的内容：一是教师的自我教学过程反思：反思在课堂教学中，是否存在教学环节遗漏、教学内容残缺、实际教学与教学设计方案存在差异等问题，并不断分析原因，及时调整，查缺补漏，为下一堂历史课做好充分准备；二是学生的学习效率反思：教师需要对学生的学习效率进行评估，避免出现学生学成“夹生饭”、重难点知识理解不到位、历史知识点歪曲等现象。高中历史课堂教学反思具备一个不可忽视的优点，就是能促使师生在反思中突破自身思维局限，获取教学或学习灵感，日积月累的反思，不但能丰富师生的历史知识，而且能提升师生素质。

例如在“抗日战争”这一知识点的教学过程中，教师就可在教学内容完成后，反思总结抗日战争的几大战役（九·一八事变、“七七”卢沟桥事变、淞沪会战、洛川会议、南京大屠杀等），引导学生对相关知识点进行归纳，并分析“抗日战争的几大战役”的年限、主要参战人员及其意义。同时引导学生提供归纳总结“抗日战争几大考点”，让学生在反思中不断加深印象，形成新的思考模式，促使学生自主探究学习。

三、以集体力量进行反思

高中历史课堂反思，不能只局限于教师自我分析的格局中，还需要置于群体中，集思广益，进行集体教学反思。教师之间和师生之间需通过答疑补漏、教学互助等措施，提高反思的层次。教师在备课和上课期间，需经常与其他教师交流，随时邀请其他教师听课并指出自己的不足，以此不断提高教学质量。同时也可在教研小组讨论会上将讲过的课程提出来分析，针对教学中出现问题进行反思、解决，以此提升整个教研小组的教学水平。值得注意的是在高中历史集体教学反思中，需要分清“一杯水”与“一桶水”的区别，泛读教学材料，精读教学内容，将教学材料研究透。

例如在“五四运动”这一知识点的课堂教学后，历史教研组的各位成员可对“五四运动”的知识点进行回顾性分析，每位教师总结自己课堂时较好的教学方法、不足之处，甚至课堂中遇到的困惑和课后延伸等内容，均可成为大家反思、探讨的主题。经过教师之间的反思、总结，可以“教研小组”的名义，大家分工合作，对已经探讨的问题、重难点汇集成册，直接印发给学生，帮助学生记忆知识点，还能促使学生拓展思维，从另一角度了解、学习历史知识。

四、在反思中不断探究

高中历史教学反思不仅仅是反思自己教学中的不足之处，还需要在反思中不断探索新知，在深入思考中总结和改善自己的教学漏洞，从而从整体上提升教学水平。教学反思的主体是教师，但是教师需要将这种反思能力传授给学生，让学生能从历史知识中得出新理解，也可将历史与现实作对比，寻求未来祖国的发展方向。如在“世界政治格局的多极化趋势”教学中，教师可在课堂内容讲解完后，让学生讨论“新世界格局形成的影响因素”、应对“多极化世界政治格局”的策略、未来中国的发展定位等问题，还可为学生提供“美中关税贸易战”、“美伊局势”等方面的信息资料，让学生将历史知识与现实问题相结合分析，从而得出更加新颖、独特的见解。

五、总结

综上所述，随着时代的进步，高中历史课程的内容和教学方法也随之变化，这就要求历史教师能根据实时变化，不断创新教学方法和提高自身教学水平。将反思性教学法应用于高中历史课堂教学中，是新课改大背景下历史教学水平发展的普遍趋势，只有在反思中总结不足，才能不断突破创新。而历史知识的真实性和传承性等特点，要求历史教师在课堂教学中具备一定的严谨性，确保教学内容和教学方法的准确性，是对国家、历史和学生负责的表现，而反思性教学法就能促使历史教师不断反思、总结，进而不断改善，真正实现严谨教学，提高课堂教学质量和教学水平。

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（作者单位：甘肃省白银市第二中学 730900）