初中语文阅读方法与技巧的研究

姜晓艳

摘 要：阅读始终是培养学生文字理解能力和信息提取能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用也是无可替代的，是语文课堂的重要组成部分。对此，本文也将以初中阶段的学生成長为切入点，从语文课堂设计的角度出发，分析当下语文阅读教学中存在的主要问题，并列举出具体的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，构建更加生动有趣的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。

关键词：初中语文;阅读教学;发展现状;技巧指导

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识学习为本位，而是更加强调能力的发展和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养与人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读技巧的指导。

一、分析初中语文阅读教学改革的必要性

当下，社会的发展已然发生了翻天覆地的变化，学生也正处于一个弘扬个性的时代，素质化教育也肯定了学生个性化发展的合理性与必要性，这一理念逐渐引起了广大教育者的青睐与认可。从现代教育思想来看，平等和个性应当成为课堂在新世纪的主要追求和目标，教育只有赢得了个性和个性化发展的胜利，才能赢得社会发展的未来。同时，许多学者也指出，要把课堂的主动权真正交还给学生，让学生能够根据自己的长处和优势肆意生长，这不仅是人本性所在，也是现代化社会发展的需要，如果学生的成长缺失了个性，那么也必然就会让学习效果大打折扣。也就是说，阅读教学的改革是符合时代发展的必然选择。

同时，有相当一部分教师并没有真正认识到改革的重要性，仍旧把自己当作课堂的掌控者和支配者，满堂灌和填鸭式教学的现象仍旧层出不穷。从课堂建设现状来看，仍旧是以教师讲，学生听，老师问，学生答为主，许多教师仍旧把理论知识的学习当作课堂的核心，并没有真正认识到学生主观感悟的重要性，忽略了学生的情感体验，否定了学生的自主能动性，追求答案的唯一性，久而久之，学生也会在这种机械性的训练中感到麻木，产生更大的审美疲劳。在阅读教学的时候，教师过于强调对字词和语句的分析，没有真正引导学生对文章进行感悟和探究，没有培养学生的审美情趣。以上这些都导致语文课堂失去了生机和活力，效率始终得不到明显的提升。正因为如此，教师也需要充分认识到现阶段教学中存在的不足，要让学生自由阅读展开平等合作，为学生保留充分的空间和余地[1]。

二、分析初中语文阅读教学改革的方法与措施

（一）引导学生进行自由诵读和感悟

教师应当把课堂的话语权和主动权真正交还给学生，让学生在阅读的过程中融入自己的情感和思绪，读出趣味，读出人生的感悟，这也与语文课堂的兴致不谋而合。语文本身就是一门工具性和人文性并重的学科，从工具性的特质来看，任何工具的掌握都必须经过反复练习，达到自动化的程度，才能够真正得心应手，语言的练习应当从读开始诵读，可以让学生形成语感，加深记忆，积累材料，为后续的实践奠定坚实的基础。而从人文性上来看，涉及到作者的情感和态度，作者的思想也闪烁在文章的字里行间，只有反复阅读，用心揣摩，才能慢慢领会。所以，教师应当让学生实现感性和理性的结合，让学生自由选择朗读的方式，从中积累经验。例如，在阅读《金色花》这一篇文章的过程中，教师并不需要花费过多的时间去介绍这篇文章的写作背景，或者是介绍精神化的宗教含义，而是要用混合读或者是分组读的形式，让学生展开自由的练习，一边引进一边指导，感受学生在朗读中展现出来的情感和思绪，让学生进一步熟悉文本，加深理解，与作者产生思想上的共鸣。

（二）推动阅读的交流与合作

初中阶段的学生在社会阅历和生活经验上都是相对稀缺的，他们的情感体验与知识积累受到一定程度的限制，所以对文本的解读也完全不可能面面俱到，尽善尽美。在这种情况下，教师就应当引导小组学生展开合作，让学生与学生之间展开平等的交流和沟通，搭建成果共享的桥梁，让学生感受到合作的快乐，提高团队意识与团队精神。具体来讲，教师可以让学生与学生之间进行合作，同桌发挥出各自的优势，互相研讨交流文章的内涵。而且，教师也可以把学生分成4～6人的小组，推动学生的思维互补，引导学生承担特定的权利和义务，分享并互相借鉴彼此的成果。同时，教师也可以引导学生进行全班集体合作，抓住文章的中心论点或者是关键性的问题，让全班学生进行答辩和争论，教师要在关键节点上进行适当的点拨和引导，让学生产生思维上的碰撞。例如，在学习《木兰诗》这一篇文章的过程中，教师就应当让学生讨论木兰是怎样的女孩子，并让他们阐述原因所在，学生给出的答案是丰富且精彩的，所以也可以有不同的解读，这样就可以锻炼学生的思维多样性[2]。

（三）发展学生的个性与风格

笔者在上文中已经提到过，个性化发展是现代教育追求的目标，教师应当在课堂上强调学生获得独特的感受和体验，要让学生有自己独立的思考，引导学生在特定的情况下带入决策，积累感悟。对此，教师应当让学生的情感因素和认知成分结合到一起，以情感体验为中心，让学生通过文本，思考作者想要传递的思想感情。同时，教师也需要学生结合自己的社会阅历，在阅读完文本之后分享自己的亲身经历，谈出切实的感受和体会，这样可以让学生各抒己见，鼓励学生积极发言。除此之外，教师需要在课堂上引导学生主动探究问题，培养学生的问题意识。问题意识是怀疑精神和探索意识的鲜明体现，能够引导学生在实践的过程中勇于发现问题，总结矛盾，通过一系列的探索活动来获得知识与技能。在这里，教师就应当让学生产生更多的认知冲突。

三、结束语

综上所述，持续性推动初中语文阅读教学的改革是合理且必要的举动，这是拓展学生思维和事业的应有之策，也是丰富学生精神世界的有效措施。本文通过自由诵读、合作交流、个性化发展这三个角度，论述了初中语文阅读改革的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也应当对现有的评价机制进行完善，降低对终极性笔试成绩的依赖，结合形成性评价和终结性评价。

参考文献：

[1] 李慧静. 探析农村初中语文阅读教学的方法和技巧[J]. 读写算，2020（28）.

[2] 邓知青. 深度阅读理念下初中语文阅读教学方法研究[J]. 语文课内外，2020，000（008）：196.

（江苏省海安市雅周镇初级中学）