小学数学生活化教学策略探究

肖新秀

【关键词】小学;数学;生活化课堂

知识是生活中人们用来解决问题的工具，虽然知识的是无形的，但是它却能够给予人们力量，化解难题。同时知识源于生活，也能够应用在生活中，所以对于各个学科教学活动的开展，也不能脱离生活情境的构建，尤其是对于数学知识的学习，教师要能够从生活的角度来帮助学生理解问题、解决问题、应用知识，引导学生了解学习的意义，实现学习的价值。

一、构建生活化的探究情境，激励自主学习

在课堂教学活动的逐步推进当中，也需要检验学生对于知识的吸收和掌握，所以要设计一些问题或是探究情境。这里，我们就可以以生活化为背景进行知识的考查。这一方式，一方面可以让学生自行思考，独立利用所学知识解决问题;另一方面，也可以让学生展开合作交流，引导学生从生活的角度来应用所学知识，化解难题，提升学习能力。

例如：对于探究问题的设计，教师要能够合理设计，考查学生更为综合的学习能力。如在《倍的认识》这一章节的教学中，教师可以设置应用题类型的问题，需要学生在理解文字内容的基础上进行思考。如你现在想做一串项链，需要使用白色珠子和粉色珠子，但是现在你只有六颗白色珠子，而总共需要的白色珠子为现在数量的六倍，需要的粉色珠子为现在数量的5倍，那么做好这一项链，一共需要多少个珠子。这一问题，不仅需要进行倍数的计算，最后还需要将所有的数相加，才得出正确的结果。另外，教师还可以从其他形式的创建中来展开生活情境的构建，如教师可以将班里同学划分为不同的小组，每一小组发放不同数量的珠子，就以上生活问题来展开合作探究，感受倍数是如何计算的。在多样教学情境的构建中，学生可以充分的认知与消化所学知识，回到生活当中思考问题。

二、构建生活化的导入情境，引发学生思考

导入情境的有效设计是奠定了课堂教学的基调，就好比是一个领域的大门，只有激发学生的好奇心，有探索的欲望，他们自发地走进地走进这一片领域来，进行积极地参与。所以我们可以以生活为背景构建导入情境，引发学生对知识的充分思考，展开高效学习。

例如：在混合运算的教学中，教师可以多构建生活化的情境，引领学生展开对计算能力的培养兴趣。如你的父母给你布置了一个跑腿任务，去楼下的超市买一瓶酱油、两袋烟。那我们知道一瓶酱油的价格是5元，一袋盐的价格是2元，那么妈妈给了你15元钱，最后买完东西回到家里还剩多少元。这是生活当中，我们可能会遇见的消费类型的问题。在学生学了加法和乘法的基础上，是否可以进一步的进行混合运算，就考察了学生的学习能力。所以在生活化的情境构建中，可以引发学生的思考与计算，搭建起知识与生活之间的联系。如果学生可以顺利解决，说明学生对知识有很好的应用与拓展。如果超出了理解能力，教师就可以带领学生进入到新的知识学习当中，建立积极的学习兴趣。这样在今后的知识学习过程中，可以更好地解决此类问题。

三、结合生活实践，培养学生良好的应用能力

知识的学习最终还是要应用到生活当中的，发挥其价值。所以教师也要能够引导学生回到实际生活中，提升对于数学问题的敏感度，既能够检验我们所学，也能够提升学生对于知识的应用能力，领悟知识学习的意义。这也是我们推进素质教育的重要目的，让学生将知识真正地深化于行动，推动一个人更好地成长与发展。

例如：教师可以布置一些家庭作业，让学生回归到生活中，来探索数学问题的高效解决。如《扇形统计图》这一章节的学习，我们在生活当中会接触到关于很多数据的统计，如对于上半年家庭用水情况的了解。在此基础上，教师可以让学生回到家庭生活当中来向自己的爸爸妈妈进行了解，并能够结合所收集到的数据来绘制扇形统计图，和同学们进行数据的对比，真实地感受不同家庭之间用水情况，这样学生也能了解自己家庭用水是否过多，拓展培养学生的节约用水的意识。另外，教师也要强化学生对知识应用的意识，能够主动地在家庭生活中帮助父母解决一些数学类型的问题，如购物、消费、統计等方面的问题，加深自己对知识的理解与掌握，展示自己学习的内容，让我们的数学学习更有价值、更有意义。

总而言之，生活才是学习知识的最终目的地，教师要在具体的课堂教学活动当中，来构建出以生活为基地的土壤，让学生在具体的思考、探索中培育出知识之木，不断成长。这样，学生个人的进步与成长也更有方向，随着积极的学习，收获更加扎实的人生。

参考文献：

[1] 刘吉兴. 小学数学生活教学[J]. 信息教研周刊， 2013， 000（006）：88-88.

[2] 刘丽娜. 关于小学数学教学的几点思考——从数学生活化谈起[J]. 现代教育科学：教学研究， 2011.