“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中的实践研究

解海燕

摘要：新课程改革标准明确要求，在语文教学中要突出学生主体地位，注重培养学生的自主、探究学习能力，有针对性的实施因材施教。然而就当前高中语文教学实际情况来看，并没有真正归纳出和抓住语文学科知识的特点，在促进学生改变传统学习方式，培养学生学习能力上还有所欠缺。基于此，本文主要围绕“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中的实践应用，进行了探索研究。

关键词：归纳法;高中语文;同质;异质

本文首先分析了“同质”和“异质”归纳法的概念、作用，以及“同质”和“异质”教学法在高中语文教学中应用现状，然后在此基础上对“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中的应用实践，进行了探索研究。

一、关于“同质”和“异质”归纳法的概念及作用分析

“同质”归纳法，是指把具有共同特点的知识进行系统归纳整理，通过挖掘知识之间的关联，帮助学生在学习过程中产生联想，并进行理解和记忆。“异质”归纳法，是指通过整理归纳知识点，引导学生加以区分、区别，并抓住知识之间的不同点，促使他们在学习过程中形成对知识的深刻理解和记忆。

在教学中通过交叉运用这两种教学方法，可以充分凸显学生学习主体地位，引导学生精准归纳知识。采用正确、合理的学习方法，从本质上理解和掌握知识，深度解析知识之间的异同点。让学生通过自主探究实践活动，主动去积累语文知识和学习经验，培养学生在语文学科学习中的思维能力，进而提高教学的整体效果。

二、“同质”和“异质”教学法在高中语文教学中应用现状

高中语文知识与初中阶段相比，涉及到的内容更加广泛，知识性、人文性都比较强。需要学生在学习过程中从感性认识上升到理性认识，对知识点进行归纳总结，系统性的理解和掌握，把新旧知识融会贯通，能够初步感悟、赏析文本，而不是简单的背诵记忆或是读读写写。因此，把“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中交叉综合运用，就显得十分必要。

在现阶段的高中语文教学中，许多语文教师也能够把学生放到学习主体位置，注重培养学生学习能力。但是由于受到传统教学思想影响，仍然是由教师主导课堂教学的进度，传授内容也是由老师所决定。不能充分发挥出学生自主学习的积极性，面对不同层次学习能力、性格特点的学生，无法有效实行有针对性的因材施教，这也是同质化教学方法在高中语文教学中应用的不足之处。

而随着高中语文教学改革的深入，异质化教学方法也逐渐被更多的应用，语文教师在教学中也在对传统强灌式的教学模式进行改变，调整课堂教学的结构和方式。在异质化教学方法的影响下，也引进了许多新的教学手段和方法，促使学生们在学习过程中感觉到新鲜和有趣，在一定程度上调动了学生自主探究学习的积极性。但是我们也应该看到，仍然没有从根本上改变学生被动学习的地位。虽然语文教师有意识的把两种教学方法应用，但是应用的效果还没有达到预期，对学生差异性方面把握不够。需要在今后的教学中进一步深入的研究和优化改进，充分发挥出两种教学方法交叉融合在高中语文教学中的优势作用，培养学生的自主探究学习能力，突出学生在语文学科中学习的主体地位。

三、“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中的实践探索

（一）尊重学生在语文学科学习上的差异性

学生在学习中的差异性是客观存在的，“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中应用，尊重学生的这种差异性是基础。在具体教学中，语文教师要针对学生的差异性，灵活采用“同质”和“异质”归纳法，让每个学生都能获得符合自己学习实际情况的资源，帮助学生更好的理解语文知识，调动他们自主探究学习的积极性。

比如，在高中语文《故都的秋》这篇课文教学中，教学的主要任务，是通过指导学生学生进行文学鉴赏，培养学生健康的审美情趣和能力，让学生正确理解和运用语言文字的方法。应由教师为主导，结合学生情况和课文内容，注重培养学生的语文综合素质和能力。教学中通过交叉运用“同质”和“异质”归纳法，先引导学生们初步理清课文的结构。然后让学生们进行相互讨论，让不同层次的学生都能有所收获，并根据自己的体会和理解，分别说出故都的秋的特点。在此基础上感悟文中的情感，以及作者寄托的眷念和悲凉心态，进而掌握本文在写作上情与景相融的特点。

（二）引导学生从整体上把握文本的主旨思想

在高中语文教学中，除了帮助学生建构与运用语文知识，还要培养学生的语文思维、审美、鉴赏等能力。这就需要在教学中引导学生能够从整体上把握文本的主旨思想，使他们对文本内容、内涵形成更为深刻的认识。我们可以通过“同质”和“异质”归纳法的交叉应用，把文中零碎、分散的知识点系统化，帮助学生们在牢固记忆知识的同时，进行深入理解，引导学生能够自己归纳出文本的主旨思想，并掌握语文知识学习的方法。

比如，高中语文《雷雨》这篇课文是一篇戏剧，主要教学目标，是让学生了解戏剧中人物的刻画和个性化的语言，掌握戏剧作品创作的特点。在此基础上深刻了解周朴园的罪恶，认识旧社会的黑暗腐朽，以及中华民族勇于追求光明的传统。在教学中我们就可以引导学生与之前学习过的戏剧《窦娥冤》进行对比分析。总结归纳这两篇戏剧文本的相同点和不同点，比较《雷雨》中鲁侍萍人物形象与《窦娥冤》中窦娥人物形象有什么异同。然后让学生围绕着两个人物形象发表看法和议论，总结出本文整体上所要表达的主旨思想。

结束语：

总而言之，“同质”和“异质”归纳法在高中语文教学中，应注重两种方法的交叉融合，尊重学生在语文学科学习上的差异性，引导学生从能整体上把握文本的主旨思想，全面提高语文教学效果。

参考文献：

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