幼儿学困生帮扶与教育的探索

刘群

托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 激发学生的学习兴趣，是学生学好知识的前提，是学习知识的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。

新课程标准要求课堂教学面向全体学生，不能抛弃较差的学生，每一节课教师真正做到了对中下等生有备而来。就目前教育而言，应试教育根深蒂固，学生出成绩的理念一直统治着教师的思想，教师也知道，课堂教学中一定要激发学生学习的积极性，让学生主动参与语言教学活动，自主探究学习，合作互动学习，真正理解和掌握基本的语言知识与技能、语言思想和学习方法，获取直接的语言学习经验。

如何把学生认为枯燥乏味的语言变成学生喜爱的一门学科，这就要求老师善于挖掘语言本身的许多趣味因素，选择适当的教学方法，把学生从枯燥的演算、苦恼的思索、复杂的逻辑推理中解脱出来。这样学生就会变被动学为主动学，使教师的教转化为学生的心理需要。语言教学要根据不同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片、形象可爱的玩具和小动物，来吸引学生的兴趣。这些教具、玩具等，可能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的语言概念。

小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”

通过生动形象的信息补充演示，可以让学生对语言课堂增加兴趣，提高吸引力。笔者将多媒体手段作用充分发挥出来，有效提高了语言教学生动效果。一方面，笔者通过图像演示、视频演示等方式，将学生缺乏生活感知的内容形象地演示在课堂之中。多媒体手段的运用缩短了学生与教材内容之间的认知差距，打破了时间空间限制，将学生带进教材所描绘的场景、情境之中。另一方面，笔者还运用多媒体手段让学生感受到强大的视觉震撼，经过视频演示之后所产生的视觉震撼效果与实地游览并没有多大区别，这就为教学活动的顺利开展提供了良好条件，无论是对课文内容的理解还是对情感的感悟，都产生了明显效果。由此可见，在幼儿园语言课堂进行生动的形象演示，可以弥补教材信息量的不足，而且让语言学习更加生动形象，学生学得更感兴趣，理解效果也更加明显。

然而，教师为了考试出成绩，往往避开这些认识，走为考试服务的道路，把能力培养放在一边，需要学生操作认识的知识，教师取而代之，教师的操作代替了学生的操作，教师的思维想象取代了学生的思维想象。期末考试前夕，教师身心疲惫，学生身心疲惫，这样的教学，学生成绩能理想吗？教师只注重教，忽视了学生的学习，导致了差生越来越多，教学质量整体的滑坡。全面实施素质教育，一定让全体学生学好语言知识，实现全新的教学理念，运用恰当的教学方法，提高课堂教学效率，达到学生会学语言。学生学会学语言，教师一定充分运用一切有利条件，由原来的教书转向教人，既让每一名学生学会，也让每一名学生会学，实现课堂教学的高效。教师的目标就是让学生正真明白“为什么要学”“怎样学”“学什么”，践行“既教书，又育人”。

评价学生是课堂教学的一个重要环节，教师一定注重对学生的评价，公正地评价学生，让学生心悦诚服，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价学生一定公正公平，注重每一名学生知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名学生语言学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，对不同层次的学生使用不同的评语形式，让学生树立学习语言的自信心，激发学习兴趣，促进学生的发展。教师的教学一定循序渐进，掌握学生的认知水平，不断进行资料的积累，创设民族和谐的氛围，引导学生主动参与学习，培养学生求知、合作、竞争意识，端正正确的学习态度，养成良好的学习习惯，向四十五分钟要效益，布置作业分层进行，让学生学得实在。幼儿语言教学，尤其是幼儿低年级的学生，教师一定关心照顾他们，结合学生身心发展规律实施教学。低年级的学生形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于学生的大脑，刺激他们的大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习、创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让学生学生动手动脑，彻底改变学生基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好地激发学生的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让学生更好地观察、思考，更好地掌握知识。在幼儿语言分组分层教学中，教师除了需要掌握全面的教学策略，还需要根据学生实际学习需求的变化，学生学习能力和学习水平的变化等，及时创新教学策略，使学生能够在教师的有效教学下，进一步提高自身的学习能力，促进学生更为长远的发展。在进行分组分层教学中，教师还需要让学生进行分层练习和分层作业，根据小组学习情况的不同，布置不同的练习任务和作业任务，进而使学生对课堂上所学习到的知识能够进行更好的巩固。教师对学生的课堂练习情况以及作业情况进行审阅，有利于了解学生的实际学习情况。

由于身心发展规律，幼儿生以形象思维为主，特别是中下等学生，教师一定充分运用教具和学具，直观演示操作，让学生在实践中逐渐形成概念，加深对概念的认识。正如语言家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。有人说：“要给人以阳光，你心中必须要拥有太阳。”幼儿教师是教育者、领路人，只有拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生的教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的学生就会自尊、自立、自律、自強。现在，幼儿教师工作虽然很累，但我看到学生们渐渐提高的成绩，看着他们信心满满的笑容，再苦再累都值得。

总而言之，幼儿园生语感的培养任务艰巨，需要语言教师高度重视和长期不断尝试，寻找适合培养学生语感的教学方法，让学生能够在合适的教学方法中找到适合自己的学习方法，让学生自觉地探究与感受字词的妙、阅读的乐、诗词的美，从而能正确善用语言表情达意。

（贵州省威宁县海拉镇中心幼儿园）