农村小学语文线上教学问题分析及对策

张民生 陈艳华

为实现“停课不停学”的线上教学策略，以线上教学促进学生学习成绩的提高，农村小学语文线上教学存在怎样的问题，采取怎样的策略来解决这些问题，现就教学实践谈点初浅的认识。

一、农村小学语文线上教学问题分析

（一）资源问题

农村地区原有的线上教学资源相对较少，不足以支撑持续的线上教学活动。另一方面，教师群体在自主开发方面的能力不足，不能够针对学情进行优质教学资源的开发、设计、应用和反馈，这就导致线上教学期间小学语文的整体应用基础比较薄弱，很容易因资源层面的问题引发教学效果上的下滑。

（二）自控问题

在针对线上教学期间学生自控能力表现情况的调查中，有超6成学生表现出自控力不足的问题，这使得线上教学期间学生的自主学习效果相对偏低，难以在缺乏教师指导和家庭管理的情况下，自主完成语文知识的学习和巩固。

（三）互动问题

在针对线上教学互动性的调查中，80%以上的受访学生认为，当前线上教学互动仍主要以教师讲授为主，学生参与互动的机会和渠道相对较少，这就使得线上教学的氛围相对沉稳，对语文知识内容情节的讲授不够生动，难以吸引学生的关注，无法提高学习的效率。

（四）效度问题

针对线上教学的统计分析中发现，小学生利用智能终端（一般农村家庭只有手机、电脑两种）进行线上学习的时间相对较短，教师与学生的联系比较紧密，然而，教师依然沿用了传统的教学方法，对教学内容的讲解相对浅显，没有能够激起学生的探究热情，学习效率相对偏低。

（五）评价问题

在线上教学期间，由于受到传统教育理念的影响，教师在评价时更注重结果评价，忽视了过程评价。评价方式也主要以统一评价为主，并没有利用线上教学的便捷渠道进行更个性、更精准、更具激励性的评价改革，虽然也能够起到评价管理的效果，却因师生之间难以面对面的进行交流、沟通和互动，实际的评价效果对学生成长的积极推动作用相对有限。

二、农村小学语文线上教学改进策略

（一）整合优质教学资源，开发精品特色课件

线上教学期间，小学语文教师必须要立足农村教育的发展现状，寻求通过多种渠道，完成优质教育资源的整合与开发，为农村学生持续提供优质的线上教学资源支持，使之在丰富多样的资源带动下，完成高效率的语文学习和素养发展。

首先，教师尝试通过互联网渠道，搜集了大量有关农村地区语文教学的优质资源，其中既包括常用的教案、课件、软件等，也涵盖了许多精彩的视频、动画、图文集等，整合这些优质资源，使教师具备了较为开阔的资源开发视野，为其进行针对性的课件开发、教案设计奠定了坚实的基础。

其次，教师群体利用农村地区所独有的自然风光和人文风俗，围绕着语文教材的相关主题，进行了语文教学资源的深度开发。主动运用具有本土特色的资源来进行场景的构建，挖掘基于本土的人文风俗，让学生更好的去理解相关的故事或文章。

最后，教师群体尝试根据课堂教学需求进行优质课件的自主开发。教师组成了线上教学开发互助小组，通过资源分享、教学设计打磨、教学课件优化等集体性的开发行为，使教师能够在疫情期间完成优质课件的积极开发，大大提高了农村教师整体的开发能力。

（二）线上线下学习相结合，培养学生自主学习能力

线上与线下相结合的方式，是增强当前语文教学的重要方式。目前学生的自制力比较弱，这就需要教师积极地进行引导，通过教师引导的方式，来促进学生自主能力的培养，从而更好地实现线上与线下教学的顺利进行。

例如，在学习南宋诗人杨万里的《宿新市徐公店》时，本课的教学重点是体会该诗的意境，体悟作者的思想感情。在线上学习时间，教师要直指教学重点，这是因为小学生的有意注意时间是比较短的，不可能长期盯着电脑屏幕进行学习。那么，线上直指教学重点，课文中的生字新词及写作背景，都是影响学生阅读理解的重要因素，应该怎样处理呢？为此，笔者采取线上教学要与学生线下预习或巩固相结合的措施。在学习这首古前，教师布置学生预习作业，让学生线下通过工具书查阅诗中生字生词并加深记忆，让学生充分发挥网络查询功能，初步理解诗歌内容，理解诗句。在线上学习时，教师对学生的预习情况进行检测，并进行及时反馈，对于学生理解不到位的地方，给予点拨与引导。在线上学习时，教师引导学生以前学过的描写春景的诗，如《咏柳》《绝句》《春晓》等。这些诗从不同的侧面描写春天的生机勃勃与美丽景色，让学生比较这些诗与杨万里的这首《宿新市徐公店》有什么不同，从而让学生了解诗人杨万里是南宋山田园派诗人，在该诗中，诗人描述了自己的所见所闻，形象而生动，对春天的景色描写十分细致，宛若一幅春之画，画中有嬉戏的儿童，有开放的菜花，有彩蝶飞舞等，诗人的描写的画面有动有静，人与景相互交融，是著名的田园佳作。教师启发学生思考：诗人杨万里看到了一幅怎样的画面呢？从而导入对古诗的感知与理解。接下来，教师引领学生朗读感知，分析作者写此诗的心情，让学生进入作者的情感世界，与诗人近距离对话，从而加深了学生的感知与理解，学生在学习中反映相当踊跃，提高了阅读理解能力。

本节线上语文阅读课，之所以取得成功，是因为教师采取了线下与线上相结合的教学方式，在预习环节，学生能够根据教师的预习提纲认真做好知识要点的学习，为线上教学重点的突出奠定了基础。

（三）加强线上互动教学，激发学生探究动力

小学语文线上的互动教学，应该结合具体教学内容，根据学情充分利用网络教学资源，进行互动环节的设计，充分利用课件、微课等教学资源的优势，营造融文字、图片、视频于一体的教学氛围，这样能够增强课堂的趣味性，同时能够让课堂和课本内容更加生动具体。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》一文，课前教师进行充分准备，搜集相关恐龙的资料，制作精美的课件。在线上教学时，教师与学生进行互动，向学生展示恐龙的图片，问学生：“你对恐龙有什么印象？”。学生看到精美的图片，说出对恐龙的印象：庞大、凶猛、笨重、迟钝。师：那些在天上飞行的小鸟，给你什么印象？生：轻巧、温顺、灵活、敏捷。师：对。可是恐龙和小鸟的生活习性与外形都有很大的不同，它们之间竟然存在着一定的联系，而这种联系又是什么呢？通过提出这种疑问，来增强学生的阅读兴趣，庞大的恐龙怎么飞上蓝天？哪些恐龍能飞上蓝天？为什么飞上蓝天？

教师要探索线上语文教学模式，不断积累线上教学经验，在本环节中，教师根据教学的重点设计互动环节，让学生根据合作主题互动探究，激发了学生探究知识的积极性，促进了学生学习效率的提高。

（四）促进学生深入探究，提高学习效率

线上教学主要是通过电脑进行教学，还要考虑到学生的有意注意时间短，及学生的用眼时间问题。因此，线上教学必须凝练，同时要具有足够的张力，要从促进学生深入探究的角度开展教学活动，从而提高学生的单位时间学习效率。

例如，在学习雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，教师对写作背景及作者介绍，通过微课的形式展示给学生，这些内容是学生需要大致了解的内容，并非教学的重点，教师设计微课展示给学生，图文并茂的微课，给学生留下深刻印象。本文情节并不复杂，学生自行阅读就可以了解。其教学重点是让学生体验文本情感及深入理解“船长”这一人物形象，所以应该从整体感知课文入手，促进学生对文本的深入探究。如在对“船长”这一人物形象进行深入理解的教学环节，教师向学生提出问题：感人的故事之所以感人，离不开对人物形象的成功刻画，离不开感人的故事。通過阅读课文，大家都了解了本文成功塑造了哈尔威船长这一艺术形象，他具有把生的希望让给别人的崇高灵魂。课文是怎样塑造这一形象的呢？教师组织学生进行探究讨论，促使学生进一步深入到文本当中，体验文本情感，走入哈尔威船长这一人物的心灵世界，从而更好地把握文本的主题，提高学生的阅读理解效率。

在本环节教学中，教师根据教学目标，明确了教学的重点与难点，并且根据课文特点组织学生进行深入探究，突出教学重点，尽量缩短学生的用眼时间，激发学生学习欲望。

（五）注重评价反馈，提高学生探究信心

教学评价也是增强线上教学的重要方式，教师应该对于学生在线上教学中的状态、表现以及学习热情进行有效的评估。通过评价，还要帮助学生找出不足的原因，促进学生的反思，找出改善与优化学习方法与学习过程的方法。当然，教师的评价要以鼓励与肯定为主，增强学生学习信心。网络学习环境为全员评价模式提供了优势条件，如学生的作业、作文等都可以让学生上传于网线，全体学生可以跟贴评价，以更好地促进学生反思，以不断优化线上学习方式。

总之，线上小学语文教学要注重结合学生的认知规律设计教学环节，在教学中要突出体现教学重点与难点，加强合作互动教学，促使学生进入探究的更深层次，提高学生综合语文能力。同时，教师还要注重与学生家长的密切配合，共同督促学生按时学习，提高学习效率。

参考文献：

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（河南省漯河市城乡一体化示范区姬石镇初级中学）