高中英语阅读教学中的“思维五步法”

濮晓粹

摘  要： 高中英语思维型文学阅读教学，将语言的学习，与文化的学习相融合;辅之以杜威“思维五步法”的实施推进，在教学活动中，创设真实的语境，引导学生积极主动地实践“困难-问题-假设-验证-结论”的思维过程，摆脱英语教学仅仅停留在语言层面的困境，深入到思维能力的培养，以期在高中英语教学中为学生语言学习及综合素养的提升提供广阔的发展空间。

关键词： 思维型文学阅读，思维五步法，高中英语教学

一、高中英语阅读教学的现状分析

语言是人们进行思维活动与相互交流的重要工具，因此，语言学习也可以促进交流与思维。文学阅读教学一直是外语教学中的重要组成部分。文学教学既可以提高学生的语言能力与阅读能力，同时还能够让学生深刻了解语言内涵，提升其学习语言的积极性。H.H.Stern提出，文学阅读可以帮助学生更好地体会文化内涵，开展移情式阅读。文化的体验过程中，可以让学生在任何场合都能够通过所学语言准备表达自身看法。1 黄源深认为，无论是英语学习，还是其他语言的学习，首先都需要学习文学作品。一般来说，文学作品的语言都比较生动、优美，具有较强的语言魅力，使学生对语言的学习更有积极性。通过阅读文学作品，学生可以养成阅读习惯，从而培养思维能力与语言能力。2

基于以上情况，不难发现文学阅读教学的重要性。但目前所使用的高中英语教材中，文学阅读所占篇幅相当少，有些甚至在选学单元。以《高中英语教材（上海牛津版）》为例，全套教材共36个单元、72篇阅读文本，与文学相关的单元篇目不超过5篇，这说明教材的设计没有足够重视英语文学教学。教师在课堂上对文学作品进行讲解时，采用语法讲解的教学方法。然而，采用该教学方法仅仅讲解了文本的表面信息，并没有将内涵和意义讲述给学生。小说等文学作品中的故事极为生动形象，使用了独特的语言进行叙述，并运用了多种表现手法，可以启迪学生智慧，因此，文学教学有助于提高学生的思维能力与阅读能力。对此，笔者认为在开展文学教学时，采用的教学方法应不同于其他阅读材料教学法。近年来，“任务型（Task-based）教学法”几乎占据英语阅读教学课堂。任务教学法可以让学生了解文本表意，但是学生缺乏对整体结构的了解，难以深刻理解文本内涵，因此，也难以提高思维能力。在课堂上，学生只能被教师的思维牵着走，配合完成这些片段式的教学任务，被动地阅读文章，最终失去阅读教学中最核心的思维训练的机会。

那么，思维究竟是什么？怎样的方法才能充分针对思维训练，在高中英语文学教学中，有效提高学生的阅读能力呢？杜威的“思维五步法”如何运用到高中英语文学教学中？笔者将围绕上述问题展开研究，在文学教学实践中，探究“思维五步法”的重要价值，分析思维训练的特征及如何培养思维能力。

二、“思维五步法”的理论依据和作用

1.什么是思维

思维本身是有意义的，它与漫无目的的随意遐想不一样。思维是一系列连续不断的有依据、有因果的结论。杜威在《我们如何思维》1 一书中，曾阐述思维运作的过程。思维的产生是为了解除个体的疑惑，在大脑中搜寻经验，经过详细思考，然后进行验证和探索，直到获得结论为止的一个过程。

杜威指出：反思或思维，其实是我们正在做的事情与结果的因果关系。而对个体而言，思维其实是主动探索自身行为与后果的关联性，当发生某件事，就需要思考事情有怎样的因果联系，找出内在关联。积极思考可以带动智慧增长，可以获得更多经验。同时，他还提出，思维的起点是怀疑与疑惑，接着开展深入探究，进行一番推理，然后做出合理推断，从而加深對事物的认知，或得到新结论。

从本质来讲，英语课程是一门教导学生学习英语的工具性课程，可以培养他们的思维能力与英语素养。所以，在学习英语时，获取英语知识并非最终目标，其实是为了提高思维能力。在英语教学上，可以将教师教学与学生学习看作有机整体，在培养其思维能力上，需要制订科学的教学计划，并设置教学任务，从而引导他们积极思考、认真训练，以此提升其思维能力，并获取英语知识。2 高中阶段的英语阅读教学，则应以发展学生的思维能力为主要任务，创设思维型文学阅读课堂，真正培养和提升学生的思维能力。

2.什么是“思维五步法”

作为美国哲学家、心理学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一，约翰·杜威的教育思想对教育和社会变革产生巨大影响。3 杜威在《我们如何思维》4 提出，教学应当从实践中学习，并创建“思维五步法”，提倡教师积极培养学生的思维能力。在他看来，完整的思维过程包括五个步骤，因此，应当根据这五个步骤设计教学方案，将其融入教学活动。杜威提出思维过程“从一个困难和困惑的情境开始产生，结束时已经成为明确、清晰的情境”。“思维五步法”各阶段分别为：

第一，从情境中发现疑难。当人们处于无序、困惑的情境，就极易产生疑惑，但也促使人们寻找问题的解决方法，自此大脑就开始思维运转。

第二，从疑难中提出问题。将第一阶段所感受到的困难和疑惑逐渐逻辑化和理智化的过程，会帮助人们锁定和聚焦障碍与疑惑，确定疑难的核心与属性。

第三，根据问题提出假设。深刻了解疑难之后，人们就可以更好地找出解决方案，做出一些合理假设，这有利于更快解决问题。

第四，推断能解决问题的假设。前一阶段已经基于疑难而提出相应假设，此时开始对这些假设进行推断，从中找出解决当前问题的合理方法。在这一环节，不仅要运用过去经验，同时还需要进行相应的验证及分析。有些假设看似与问题毫不相干，但在验证之后就可能对问题的解决有一定帮助。

第五，用行动检验假设，获得结论。在开展特定实验的基础上，对假设进行检验。杜威认为，“思维五步法”按照思维具体过程可分成五个阶段，然而在实际操作中，这些阶段的顺序并不固定，主要取决于个人在长期思考过程中形成的特有习惯，并非完全按照上述顺序进行。后来，胡适对该方法加以总结，认为这一方法就是在详细收集事实的基础上，积极提出各种假设，然后逐一检验，最终得到结论。

三、“思维五步法”的策略运用

阅读活动是利用语言展开思考，在大脑中加工文本材料，然后将其转变为自身知识，并解决各种问题;英语文学阅读，可以帮助学习者了解作者的创作背景，赏析优美的文字语言，体会各种文化与情感。在阅读时，学习者积极运用已有知识及经验，结合阅读策略，深入分析作品运用的修辞、词汇等，在了解文本表层意义的同时，对文本内涵也有更深刻的理解。

思维型文学阅读更关注学习者将文本内涵与自身的认知与经验相结合，在使用超文本阅读时，可以利用推理、判断等能力，形成新观点，以促进创造能力的成长，从而让思维能力更好地发展。在思维型的文学阅读教学中，教师可以借助文学作品中的生动情境，让学生开展创造性解读。通过阅读作品，学生不仅获取语言知识，更好地运用英语的句型与词汇，同时还能够利用思维式阅读提升思维能力。而且阅读文学作品还可以让学生吸取异域文化的精华，通过分析性与批判性的阅读，锻炼自身思维。此外，阅读英语文学作品时，学生可以运用自身经验与知识，从作者的修辞特征、写作风格等不同方面理解文本内容。在此过程中，学生推断及评价文本信息，而这一过程中学生就在进行高级思维，在理解文本内容的基础上再加工。1

那么，如何在高中英语思维型文学阅读课堂中，运用“思维五步法”培养学生的思维能力？下文试以英语文学经典小说Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）为例，探讨“思维五步法”在高中英语思维型阅读课堂教学中的运用。

1.从情境中发现疑难

Pride and Prejudice的文本阅读阶段，要求学生利用两周时间，每天 40 分钟完成整部小说的阅读，并在阅读的同时记录开放式的问题，见表1.

文本阅读的首要任务是理解作者表达的情感和传递的信息。在这一阶段，学生借助各种现代化的媒介和手段进行自主学习，或者进行小组探究。教师与学生一起探讨，解决文本阅读过程中产生的疑问。当学生被明快细腻的情节所吸引，体会到作者幽默又犀利的语言魅力，他们不仅看懂了故事，还了解了故事的情节“矛盾—冲突—高潮”的走向以及人物塑造的可能性。在这一过程中，学生的思维并没有局限在机械性的记忆，而是有所思考。

2.从疑难中提出问题

课堂上，教师组织学生对小说细节进行有效信息的提取、分析、梳理、归纳，这是思维得到启发后的逻辑性思维过程。学生可以从情节与人物两个方面，对小说进行重新分析和讨论。从情节来看，学生可以关注情节发展的重要转折点，并分析情节是否合理;在塑造人物上，从时代背景、景物描写、人物心理等多个方面分析，辩证地对具体人物性格和细节进行分析和总结，找出问题所在，然后运用英语表达自身看法，这一过程也可以培养创新思维与批判思维。

3.根据问题提出假设

各个小组进行商讨，然后角色演绎所喜爱的情节，在角色扮演及排练期间，要求学生细心揣摩人物心理、性格特征等。同时为了让学生可以顺利演绎情节，应设计相应道具，如舞台道具等，让学生利用动作、语言等表达自身对作品的理解，帮助思维实现多元发展。而在台下的观众，也可以观察其他学生在表演过程中运用的布景、道具等，从而思考文本相应的内容，加深自身理解。学生可以通过假设条件拓宽自己思维的广度。

4.基于经验推断假设

聚焦作品中的一些关键性的有争议的场景，鼓励学生针对情节给出自己的设想，并推断相应的情节。例如，从Mr.Darcy的两次求婚入手，让学生更加了解这两个情节，同时提出下列问题启发学生的思考。

Q1：What are the differences between the two proposals by Mr. Darcy？

Q2：What are the differences you find in Elizabeths responses ？

通过赏析及探讨，学生不断推导情节，进而发现Mr.Darcy代表作品中的“傲慢”和Elizabeth代表作品中的“偏见”，而这一过程中学生也在积极思考，从而达到锻炼其思维能力的目的。

5.用行动检验

这一阶段要求学生通过网络搜索、图书馆查阅等方式收集相关文献，了解作品的写作风格、时代背景，从而引导学生在文学阅读中的上位思考。学生可以对文学作品再创作，或者建议学生閱读同一位作者所撰写的不同文学作品，或阅读题材风格等相似的作品，以及推荐一些经典章节让学生阅读，这些都是思维型阅读课堂教学之后拓宽阅读的有效且可行的方法。

通过“思维五步法”在高中英语思维型阅读教学中的实践，教师可以在教学中有的放矢地进行思维训练，提升学生的思维能力与语言素养;也可以切实有效地解决教学实际问题。

（1）阅读策略的指导，避免囫囵吞枣的阅读，激发学生的学习获得感

思维型阅读的作用在于真正把阅读的思考还给学生，而英语阅读的思考不应该局限于囫囵吞枣地辨认单词上。通过阅读策略的指导与实践，教师可以帮助学生进行文本内容和词汇的理解甚至预测。如有针对性地根据阅读次数，关注每次都要获得的主要信息：第一次阅读要获得文本的大致意义，对于不清楚的地方可以跳读;第二次阅读就要学会获取文本的重要细节信息，如事件的六要素等;第三次阅读可以尝试推断作者的立场、观点，或推测事件的发展趋势。在学生阅读策略的训练中，还可以从文本中的衔接词、关联词等敏感词汇入手，提升学生的辩证思维能力，由浅入深地进行阅读。1 学生在阅读过程中运用这些方法，读懂文章，启发思维，体会阅读的学习获得感。

（2）阅读情境的引导，远离被动生硬的翻译，发挥学生在阅读中的主体作用

新课标提倡在学习活动中学生主体作用的发挥。阅读，尤其是文学阅读，强调学生在阅读活动中的主导性。但是无效的英语阅读教学，往往会沦为翻译的互动，更谈不上对学生学习主体性的培养和思维的训练。在思维型阅读的课堂上，学生在教师的引导下，通过对阅读情境的探索，从作品的情节、语言等角度理解作者意图，提升阅读的理解力;同时教师也可以选取一些文学题材、语言风格迥异的作品，激发学生不同的感受，提升阅读的鉴赏力。学生主动参与阅读过程，可以发挥学生在阅读中的主体作用，循序渐进地走进真正属于自己的“阅读情境”。

（3）阅读感悟的积累，避免“只读不悟”的消耗，培养阅读习惯和提升文化认知

英语学习的本身，是为了帮助学生实现不同文化之间的沟通，拓展自己的视野，增加思维的广度。英语文学作品的阅读，无论是在英语语言使用，还是在西方文化呈现方面，都为学生留下了足够的思维空间，为学生思维训练提供了良好的素材。教师需要鼓励学生“读而有感，感而有悟”，将生活体验与阅读过程有机结合，并用批注、评论、感想等方式，记录阅读感悟，培养阅读习惯。此外，有感而发的再创作，可以调动学生的积极性和思维潜能;坚持阅读的积累与产出，能够帮助学生养成持之以恒的阅读习惯，并提升思维品质与文化认知。

综上所述，思维型文学阅读教学，将语言的学习与文化的学习相融合，辅之以“思维五步法”的实施推进。在教学活动中，创设真实的语境，引导学生积极主动地实践“困难—问题—假设—验证—结论”的思维过程，摆脱英语教学仅仅停留在语言层面的困境，深入到思维能力的培养，以期在高中英语教学中为学生语言学习及综合素养的提升提供广阔的发展空间。